Размышления о технике чтения

Технике чтения у нас начинают обучать детей рано. По мнению отдельных психологов, даже слишком рано. В некоторых случаях родители учат ребенка читать с трех-, четырехлетнего возраста. А он еще не готов для этого. Ему очень трудно. И чтение превращается для него в своего рода трудовую повинность. Маленьким детям нужно больше читать вслух. А делать это некому. У родителей нет времени. Бабушки и дедушки живут отдельно от молодых семей. А в детском садике порой это делают непрофессионально.

Проблемы функциональной неграмотности у нас начинаются после начальной школы.

Существуют нормы «оценивания техники чтения в начальной школе».

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя), умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

Сухо прописаны нормы техники чтения (слов/мин) «для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения».

Классы	Входной контроль	I полугодие	II полугодие
1	–	–	30(40)
2	30(40)	40(50)	50(60)
3	50(60)	60(70)	70(80)
4	70(80)	80(90)	90–100 (100–110)

Существует и классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки техники чтения. Последнее место в списке этих недочетов занимает непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения.

В Государственном образовательном стандарте указываются составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1) способность чтения целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Как хотелось бы сделать любой стандарт «одушевленным», понятным всем, для кого он предназначен. Как хотелось бы, чтобы авторы стандарта видели за ним живого ребенка, чтобы адресован он был профессионалам, владеющим методикой обучения детей чтению.

Увлекаясь скоростью чтения ребенком, всякого рода количественными показателями, – учителя меньше внимания уделяют его способности осмыслить прочитанное. Вот и получается, что дети порой не могут понять формулировку условия задачи по математике. Совершенно очевидно, что здесь имеют место методические просчеты учителей. Хорошо было бы обобщить опыт успешной работы педагогов в этом направлении.

Интересен, например, «коммуникативный деятельный подход» к литературному образованию младших школьников Т. С. Троицкой (см. ее книгу «Литературное образование младших школьников».– М., 2004).

Следует иметь в виду, что очень скоро придется учить детей чтению одновременно с бумажного листа и с экрана. Но это отдельный разговор.

Анютка128.71.171.9
У меня в первом классе техника чтения была 136, во втором классе - 165, а в третьем классе - 157. Я научилась читать в 3 года, умела писать в 4, а в 5 лет читала не по слогам. И меня никто не учил, я сама научилась!

ящерица95.27.91.138
ага, таким детям, как автор предыдушего комментария, учителя иногда снижают оценки за "неумение читать по слогам" в семь лет (что ребенка крайне озадачивает)... Полная профнепригодность, по-моему.

Размышления о технике чтения

Комментарии