Влияние интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информационного пространства

Лига юных журналистов, на грант Президента РФ, выделенный Институтом общественного проектирования, провела социологическое исследование "Влияние интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информационного пространства".

Резюме социологического исследования

Дети России вступили в этап массового интернета. 93% респондентов пользуются этим каналом коммуникации независимо от места проживания.

Среди источников информации лидируют межличностные каналы, социальный опыт российские подростки усваивают преимущественно через общение с ровесниками и взрослыми в поколенческом и межпоколенческом диалоге. В интернете сформировался аналог межличностного взаимодействия в форме социальных сетей.

Характеристикой современного подрастающего поколения является активность в информационном пространстве, стремление стать равноправным субъектом межпоколенческой коммуникации.

Современные дети становятся частью формирующегося в обществе коллективного интеллекта (ноосферы), показателем общемирового процесса, связанного с информацией - как позитивных, так и негативных тенденций. Они намного интенсивнее и полнее осваиваются в информационном пространстве; юное поколение может выступать как субъект, эксперт процессов новообразований в обществе. Пользовательская интернет-активность подрастающих поколений, по мнению экспертов, - один из важных показателей темпов построения информационного общества.

Можно констатировать, что вступление детей России в этап массового интернета произошло в последние три-четыре года. По данным массового опроса, 93% респондентов пользуются этим каналом коммуникации независимо от места проживания. В 1998 году их число не превышало 20%, в 2005 г. - 51,8%. Они оказывают влияние на оставшуюся в стороне от интернета часть сверстников.

Важное сравнение. По данным исследовательской группы ЦИРКОН, каждый день или почти каждый день выходят в интернет лишь 37% взрослых с 18 лет и никогда не выходят 46% (в исследуемой группе - 7%). Это подтверждает вывод, что дети, подростки и юношество могут быть названы интернет-поколением с иной медиасредой.

Не пользуется интернетом младшая возрастная группа 10-12 лет (47,3% от общего числа детей без интернета), скорее всего, по объективным причинам, и 24 % респондентов 15 лет, которую можно отнести к протестной группе против увлечения интернетом, поскольку при желании в таком возрасте ребята находят выход в интернет. При этом юноши составляют большинство в группе против интернета: 68,3% против 31,7% девушек. Эти ребята живут не только в селе, что может быть обусловлено техническими причинами, но и в большом городе (35,4%).

Сравнение тех подростков, кто пользуется и не пользуется интернетом, обнаружило следующее. Интернет-дети значительно больше общаются со сверстниками (70,3% против 43,9%), с родителями (29,9% против 22%), ходят в кружки и секции (33,9% против 25,6%), ходят на свидания (25,7% против 7,3%). Это опровергает мнение, что интернет уменьшает реальное жизненное пространство. Дети, которые не пользуются интернетом или отказываются от него, имеют одно важное преимущество - больше читают книг (46,3% против 34%), которые в структуре досуга занимают второе место после компьютерных игр (48,8%). Книги у них на втором месте и при получении значимой информации, после школы и учителей. То, что дети без интернета даже больше увлекаются компьютерными играми (48,8% против 47,8%), тоже знаменательный показатель. Интернет-дети меньше смотрят телевизор (45,1% против 56,8%), больше читают газеты и журналы (30,5% против 20%), слушают радио (29,3% против 13,3%). Подростки без интернета больше увлекаются спортом, так как информация о нем почти в три раза значимей - 29% против .10,5%. Информация о других увлечениях также востребована - 19,4%. Для интернет-детей значительно важнее информация о жизни друзей и знакомых (11,9% против 3,2%), о близких (10,4% против 4,8%), то есть общение больше ориентировано на другого.

Исследование показало следующие особенности и тенденции коммуникативных взаимодействий подростков и юношества в современном информационном пространстве российского общества.

Интернет как медиасреда и среда обитания подрастающего поколения.

Вхождение юных россиян в интернет-пространство, согласно данным интервью, изменило не только источники информации, медиасреду, но и весь их образ жизни. Подростки не просто пользуются интернетом, они живут посредством него. Это новая среда обитания, способ жизни при содействии информационных технологий.

Подрастающее поколение с большим опережением живет по данной модели, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками и взрослыми. Помимо реального общения - это интернет-коммуникация, которая у подавляющего большинства подростков, как показали массовый опрос и интервью, на первом месте. Подростки, у которых есть техническая возможность, находятся в непрерывном интернет-контакте с друзьями, даже на школьных переменах и уроках.

Происходит постоянное расширение информационного и жизненного пространства юных россиян. Современное интернет-поколение можно охарактеризовать как глобальные дети, у которых неограниченные возможности получения и переработки информации, знаний. При этом, благодаря открытой и всеобъемлющей информации в интернете, дети стали практически независимы от взрослых в получении интересующих их сведений и знаний. Если в 2005 г. 31,7% респондентов отмечали, что не смогли найти интересующую их информацию, то в 2012 году их количество сократилось до 22%.

Интернет переструктурировал информационное пространство российских подростков. В поисках информации в совокупности используется многообразный спектр коммуникационных источников и механизмов, образующих медиасреду. Если в 1998 и 2005 году на первое место вышли межличностные каналы информации (сверстники, родители, учителя), то в 2012 году со значительным опережением лидируют компьютерные источники, интернет - 72%..

При этом наблюдается девальвация большинства существующих средств массовой информации в сознании подростков. Произошло сокращение выбора числа значимых для подростков источников информации в среднем с 6 в 1998 г. до 3,5 в 2012 г. Многие отмечают один источник получения важной для них информации - интернет. Телевидение, перестав, как некогда, доминировать среди каналов значимой информации (пятое месте после интернета, друзей, учителей/школы и родителей), начинает играть роль канала спонтанного информирования в сфере развлечения, занимая второе место после живого общения со сверстниками, при этом снизившись с 76, 7% (1998 г.) до 56% (2012 г.).

Интернет интегрирует другие каналы в единую медиасреду. Чаще всего подростки попадают не на сами источники в их оригинальной форме, а на актуальные и интересные для них фрагменты. Важнейшими характеристиками современного состояния информационного пространства являются текучесть, диффузность, хаотичность. Каналы информации и коммуникации также зависят от влияния неоднородной социальной среды, которая сохраняет разнообразные поколенческие медиакультуры.

Исследование убедительно показало, что среди источников информации с конца 1990-х годов лидируют межличностные каналы, социальный опыт российские подростки усваивают преимущественно через общение с ровесниками и взрослыми в поколенческом и межпоколенческом (в ближайшем окружении) диалоге. Общение среди сверстников при этом является определяющим и приоритетным.

В настоящее время в интернете сформировался аналог межличностного взаимодействия в форме социальных сетей. При этом между виртуальной и межличностной коммуникацией имеют место взаимопереходы, это единая система коммуникаций субъектов.

Тем самым, зафиксировано изменение места юного человека в системе коммуникаций, а значит и в обществе. Юная аудитория средств массовой коммуникации перестает быть пассивным объектом информирования. Важнейшей характеристикой современного подрастающего поколения является активность в информационном пространстве, стремление стать равноправным субъектом в межпоколенческой коммуникации. Подрастающее поколение проявляет себя как активный творец информационного пространства.

Коммуникация в среде сверстников, семьи, школы и другого ближайшего окружения выступает способом и формой отбора, экспертных оценок, придания определенных смыслов информации, порождения новой информации на основе усвоенной индивидуально. Информирование существенно дополняется взаимоинформированием и взаимообогащением в результате коммуникации. Переваривание информации в "котле" личности, преобразование ее во внутриличностной и межличностной коммуникации, обеспечивает возможность нового опыта в жизнедеятельности субъектов, определяет картины мира и жизненные смыслы конкретной личности, где субкультура референтной группы является ведущей и преимущественно социализирующей. В результате формируется иная жизненная среда.

Детская субкультура является каналом вхождения российских подростков в общечеловеческую культуру. Этот вывод подтверждают и ответы на дополнительный вопрос исследований 1998/2005/2012 гг.: "Что ты и твои ровесники знаете, чего не знают твои родители?" Лишь 10% в 1998 году, 16,8% в 2005 и 20% в 2012 г. ответили на этот вопрос: "Ничего". Самая большая группа ответов касалась жизни подростков, закрытой от посторонних, например, "кто из ровесников пьет, курит", "о том, что мы деремся до крови", "о том, что матерюсь", о школьных делах, сексе. В 2012 г. появилась новая область незнания, отличающая старшее и младшее поколение: компьютерная грамотность, современные информационные технологии, интернет.

Информационные технологии, особенно интернет, разделили реальность на две сферы: естественную и оцифрованную. Они взаимодополняют и взаимообусловливают друг друга по эффекту сообщающихся сосудов. События и изменения в одной из них уравновешиваются информационным влиянием на другую.

Подрастающее поколение находится в настоящем, информация о будущем интересует 3%, прошлое практически не упоминается. Опрос подтвердил, что типичный подросток сегодня и скорее хочет стать взрослым, самостоятельным. Подростки, согласно исследованию, принимают и усваивают, сознательно или спонтанно, информацию, если она актуальна, эмоционально окрашена, опирается на конкретный жизненный опыт близких по возрасту социальных групп и связывает знания с реальными судьбами референтных для них людей. Им важно знать, прежде всего, о себе и своих друзьях, о подростковом социуме и его субкультуре - и не только знать, а сделать эту субкультуру своей.

Информационная среда становится зависимой от личности самого ребенка и его социума, влияние интернета не является прямолинейным и однонаправленным, оно связано с жизненной средой подростков, их реальными интересами, занятиями. Интернет и в целом информационное пространство являются продолжением, усилением личностного и группового пространства. Сама медиасреда "подстраивается" под личностные и групповые интересы, может сужаться и расширяться в зависимости от социальной активности субъектов. Потенциально она имеет безграничные информационные возможности, которые субъекты могут использовать для самореализации и самоактуализации, а с другой стороны, это может развертываться не только в позитивном направлении.

Время и характер пребывания подрастающего поколения в интернете

Характеристикой активности подрастающего поколения является время пребывания детей и подростков в интернете, которое значительно выше, чем у взрослых. Основной диапазон, выявленный с помощью глубинных интервью: от 1 до 5 часов ежедневно. Исследования Фонда Развития Интернет подтверждают эти данные: только пятая часть подростков проводит больше 21 часа в неделю (3 часа в день) в интернете. Во вторую группу входит каждый восьмой школьник, который ответил, что он "живет в интернете". Это выражение объединяет и время, которое они там проводят, и личную значимость его. Есть прогноз, что время пребывания будет увеличиваться за счет новых технических средств.

Экспертный анализ позволил выявить факторы, которые определяют время пребывания в интернете:

1. Техническая и финансовая доступность интернета для длительного пользования.
2. Привлекательность самого контента в интернете, особенно в случае социальных сетей и онлайн-игр.
3. Роль интернета как комплексного средства, позволяющего читать газеты и книги, смотреть телепередачи и кино.
4. Роль интернета в учебной деятельности.
5. Наличие свободного времени как такового.
6. Структура свободного времени, наличие других интересов и занятий.
7. Контроль родителей.
8. Самоконтроль.

По мнению экспертов, дети в школьном возрасте больше других категорий пользователей нуждаются в пребывании в интернете для реализации своих потребностей и интересов, расширения ограниченной учебным заведением и процессом обучения среды обитания.

Фонд Развития Интернет пришел к выводу, что в контексте информационного общества ценности выживания начинают заменяться ценностями самореализации. Интернет становится проводником этих ценностей. В жизни ребенок из-за своего статуса не может самореализоваться, а интернет предоставляет такие возможности.

Активно используются подростками возможности для информационно-коммуникативной и творческой деятельности, самообучения в этой деятельности. Создание собственных ресурсов информации и каналов коммуникации принимает масштабы общенационального детского движения, несмотря на отсутствие поддержки со стороны государства. Социальная самореализация в реальной жизни при этом развивается слабо ввиду невостребованности государством и обществом.

Современный интернет, как показала динамика коммуникаций подрастающего поколения с 1998 по 2012 гг., уравнивает возможности различных гендерных групп и перестает зависеть от места проживания.

Досуговые формы коммуникации и интернет

Значительную часть информации и социального опыта подростки усваивают, не осознавая этого, используя привлекательные для них каналы коммуникации и информации в период досуга.

На первом месте - общение с друзьями (68%), Нельзя не отметить рост значимости форм досуга, связанных с компьютерной техникой и интернетом. Компьютерные игры (49%) и обмен информацией по интернету (48%) занимают лидирующие позиции в общей выборке после непосредственного общения. Информационное общение благодаря интернету возросло существенно - почти в четыре раза по сравнению даже с 2005 г. (12,2%). Развлекательные ресурсы, к которым юные пользователи получают дополнительный доступ через интернет, занимают значительное время в структуре досуга - до 10 часов в выходные и каникулярные дни.

Сами по себе новые информационные технологии, как замечают эксперты, усиливают эффект новой игрушки, которая на этапе освоения встраивается в досуг, занимает значительное место. Этот период преходящий, хотя и может оказаться продолжительным.

Тревогу в обществе, особенно среди родителей и педагогов, вызывает угроза интернет-зависимости подростков. Однако, по мнению экспертов, не стоит путать ее с увлеченность всемирной паутиной. Об интернет-зависимости можно говорить только в том случае, если ребенок использует интернет не меньше одного года и у него присутствует не менее 6-7 симптомов сетевой наркомании. Промежуточным является понятие "чрезмерная увлеченность интернетом", или "чрезмерное использование интернета". Это неумение пользоваться, поставить ограничения, регламентировать себя. Количество населения, у которого может возникнуть зависимость в таком возрасте, по мнению Фонда Развития Интернет, - 7-10%. В ходе интервью выявлено около 3% респондентов, склонных к интернет-зависимости (более 5 часов).

Откуда подростки получают значимую для себя информацию?

Если в 1998 и 2005 году на первое место вышли межличностные каналы информации (сверстники, родители, учителя), то в 2012 году со значительным опережением лидируют компьютерные источники, интернет - 72%. Это двукратное увеличение по сравнению с 2005 г. (30,9%). По-прежнему существенен приоритет межличностных каналов. Друзья как источник значимой информации занимают вторую позицию - 58%, Родители следуют за сверстниками 56%. Учителя незначительно уступают - 54%. Живое общение, межличностное взаимодействие с ровесниками и взрослыми, наряду с виртуальным, доминирует, когда подростку нужно что-то понять или принять важное для него решение. Это особенно заметно при сравнении ранга родителей: в структуре досуга они занимают лишь одиннадцатое место, однако в качестве источника информации перемещаются на третье место, вслед за сверстниками.

Рис.1 . Распределение ответов на вопрос "Откуда ты узнаешь обо всем самом интересном и важном для тебя?" (в % от числа опрошенных, N=1215, возможно более одного ответа)

Показательны различия в двух группах респондентов 2012 г.: тех, кто пользуется и не пользуется интернетом (рис. 12).

Рис. 2. Источники информации для подростков в зависимости от использования сети Интернет

Сверстники и родители у респондентов без интернета сдвигаются на третью и четвертую позиции (соответственно 40,2% и 36,6%). На первом месте - учителя, уроки в школе (57,3%), на втором - книга (46,3%). На седьмом месте - компьютерные источники, интернет, к которым, видимо, прибегают по мере необходимости, например, в школе на уроках информатики.

Интернет-коммуникация и язык

Дискурс-анализ и экспертный опрос позволили сделать вывод об усилении, благодаря интернету, автономии языка подростков.

Для общения в интернете складывается особый язык (короткие предложения без прилагательных и знаков препинания), который может переходить в реальную жизнь, но если будет принят окружением. Решающее значение оказывает межличностная коммуникация, субкультурный механизм.

Вместе с тем, дискурс становится более сложным и дифференцированным, ситуативным, что проявилось в общении со взрослыми в интервью. Это развернутая и аргументированная речь.

Экспертами отмечается влияние клавиатурной и кнопочной письменности, а также символичности и фрагментарности, присущей форме информации в интернете, на язык, При этом подростки стали создавать значительно больше текстов по сравнению с предыдущими поколениями.

Влияние интернета на живую коммуникацию

Прогулки, свидания не уменьшились в связи с приходом массового интернета, скорее наоборот, увеличились. Юные респонденты в массовом опросе и интервью поставили реальное общение на первое место в досуге. И подростки, и эксперты вывели в связи с этим формулу: отношения начинаются в интернете и продолжаются в жизни, и наоборот - начинаются в жизни и продолжаются в интернете.

Интернет предлагает важные социальные функции коммуникации. В интервью респонденты рассказали, что социальные сети помогают при общении с отцами в разведенных семьях, позволяют регулировать семейные отношения путем общения с другими родственниками.

Развитие коммуникативных качеств в новых условиях требует педагогических усилий и внимания. С другой стороны, интернет дает много возможностей другого, сетевого общения. Он тренирует именно те формы общения, которые будут важны через 5-10 лет, способствует приобретению качеств, которые важны для будущего.

Опасен ли интернет для подростков?

Исследование не подтвердило и миф о массовом увлечении подростков информацией о сексе, вредных привычках, Лишь 3% респондентов считают важной для себя сведения о сексе, интимной жизни. Более 20% решительно заявляют, что им не интересны темы о сексе, наркотиках, СПИДе и других негативных проявлениях. Наиболее важной для респондентов информацией являются сведения по своим увлечениям (20%), о жизни друзей и знакомых (12%), о спорте (12%), жизни и здоровье родных и близких (10%). Далее следует школьная жизнь и учеба (7%), наука и техника (7%), о себе и своей жизни (6%), о ситуации в мире (6%), об интернет-пространстве, компьютерных играх (5%).

Эти данные опровергают довольно распространенные утверждения, которые используются при создании телевизионной, радийной, печатной продукции, Интернет-ресурсов для подростков и молодежи, о том, что эту аудиторию волнуют, прежде всего, развлечения, музыка, секс, деньги.

Вместе с тем, по мнению подростков и экспертов, вызывают тревогу ресурсы, которые остаются незамеченными для общественности как опасные. Все больше сайтов и рекламы, которые пропагандируют слишком высокий уровень потребления: К особо опасным можно отнести видео насилия, издевательств подростков друг над другом (кибербуллинг), Немало сайтов, связанных с ненавистническим контентом, "ВКонтакте" есть группы ненависти к реальному ребенку. Появляются тысячи сайтов, которые призывают причинить себе боль и вред. Каждый четвертый ребенок заходит на сайты о диетах, а учитывая, что это в основном девочки, то каждая вторая из них пытается это использовать. Суммарно получается, что каждый второй заходит на один из подобных сайтов.

Международные специалисты США и Европы пришли к выводу о недостаточности и даже малоэффективности при таком характере угроз и рисков технологических и запретительных средств защиты. Образование, медиаграмотность, доверительный диалог детей с родителями и педагогами являются наиболее результативными способами обеспечения безопасности в интернете, формируют внутренние фильтры у юного человека.

Важным экспериментом, проведенным в ходе исследования, стало создание юными журналистами Республики Дагестан модели детской интернет-республики со своими этическими правилами, системой избираемых модераторов, самоуправлением.

Глубинные интервью показали, что общение в социальных сетях начинается с 9 лет. Современные дети к 10 годам уже приобретают опыт приобщения к интернету и стихийные или под влиянием родителей первые навыки информационной культуры. С помощью дискурс-анализа установлено, что у респондентов существует позитивная модель пользования интернетом: мотивация времени пребывания в сети, поиска познавательной информации и творческой самореализации, рационального соотношения общения в интернете и реального общения, негативного отношения к сайтам, содержащим рекламу, сцены насилия и порнографии. Даже если респонденты не всегда искренни, само наличие этой модели очень важно как идеальной нормы для подростков, Задача состоит в том, чтобы существующую позитивную модель сделать внутренним регулятором подростков.

Коммуникация "дети-взрослые" в интернет-пространстве

Интернет становится влиятельным посредником между взрослым миром и подростками. Через интернет они открывают для себя мир, формируют собственную личность. Фактически, это возникновение новой цивилизации, где вектор межпоколенческого взаимодействия смещается к диалогу. Подрастающее поколение при этом уходит значительно вперед по сравнению с поколением родителей, занимает лидирующие позиции в цифровом прогрессе. Встречается обучение и консультирование родителей детьми пользованию интернетом, социальными сетями, что выявлено в ходе глубинных интервью с подростками.

Более динамичное освоение подростками информационного пространства с новыми технологическими возможностями ставит взрослых перед ситуацией цифрового разрыва, необходимостью успевать за этим развитием, на который далеко не все способны оперативно и грамотно реагировать.

По мнению экспертов, на отношение взрослых к увлечению детей интернетом влияет эффект моральной паники перед новым и незнакомым, менее контролируемым. В результате возникают неадекватные и неконструктивные реакции и, соответственно, остро встает вопрос о необходимости просвещения и медиаобразования различных категорий взрослых.

По материалам интервью с респондентами, отношения с родителями по поводу интернета можно разбить на три группы:

1. невмешательство;
2. профилактические беседы, мягкий контроль;
3. жесткий контроль, принудительные меры.

Преобладает контроль не по поводу содержания интернета, а стремление ограничить пользование им для увеличения времени домашних заданий и досуга. Данные Фонда Развития Интернет подтверждают, что более 60% родителей не только дают полную свободу в пользовании интернетом, но и не ограничивают детей по времени. Родители, которые беспокоятся за своих детей, ставят фильтры, осуществляют функции родительского контроля, составляют чуть более 10%. Чаще всего, это те, которые сами хорошо разбираются в интернете, понимают последствия, что такое психическое и физическое утомление. Только около трети родителей изобретают правила и пытаются следить за их исполнением.

Вместе с тем, они испытывают острую потребность в современных навыках поиска качественной информации, специализированных "дорожных картах", навигаторах, ориентирующих на познавательные и развивающие сайты.

Снижается число тех, кому было отказано в получении важной для них информации: от 30% в 1998 г., 25,2% в 2005 г. до 20% в 2012г. Однако взрослые не проявляют готовности прислушиваться к своим детям. Старшее поколение психологически не испытывает потребность в данном виде коммуникации и не формирует для этого диалога необходимые информационные каналы. Со стороны старшего поколения есть даже препятствия для диалога из-за старых авторитарных моделей отношений с детьми. Проблема межпоколенческого общения остро стоит перед обществом, требует новой организации информационного пространства, и медиаобразования взрослых.

Сами подростки заявили о важности для них диалога с родителями и учителями для получения сведений, важных для жизни. Этот межличностный канал на третьем и четвертом месте сразу после сверстников. Подрастающее поколение России открыто к межпоколенческому диалогу и проявляет активность в нем, проявляя способность жить и действовать в коллективном дискурсе, принимать на себя ответственность за тот или иной социальный выбор.

Социологическое изучение данной проблемы проводится исследовательской группой с 1990 г. В 1997-1998 году оно было осуществлено при поддержке российского представительства Детского Фонда Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ). По итогам состоялись слушания в Государственной Думе РФ.

Новая ситуация требует осмысления и обсуждения, новой организации информационного пространства, серьезных перемен в системе информирования и образования подрастающего поколения, а также организации медиаобразования не только детей, но и взрослых.

Исследовательская группа готова предоставить соответствующие материалы исследования, рекомендации и предложения.

Авторский коллектив:

Консультанты:

При реализации проекта использованы средства государственной поддержки, выделенные Институтом общественного проектирования в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 02 марта 2011 года №127-рп

Комментарии

Комментарий

---