Защита прав
ребенка
Защита прав
ребенка
Семья и дети
Семья и дети
Школа и дети
Школа и дети
Арт-терапия
Арт-терапия





























Главная >> Осторожно: дети! >> Арт-терапия

 
 

М. С. НИКИТИНА,
студентка факультета журналистики МГУ

Занятия журналистикой как фактор активизации умственной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (результаты эксперимента в Детском доме-интернате №15)

Дипломная работа

Введение

Дипломное сочинение посвящено разработке методики занятий по журналистике с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также анализу особенностей воздействия этих занятий на психическое и физическое состояние ребенка. Тема приобретает особую актуальность в свете недавних законодательных решений, касающихся жизни и здоровья этой категории детей. "Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы", утвержденная Указом Президента РФ от 1 июня 2012 года, требует обратить особое внимание на уязвимые категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении). "Необходимо разработать формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество ", - отмечено в тексте Национальной стратегии.

В другом проекте, который носит название "Стратегия развития воспитания 2015-2025 год", говорится о потребности в создании стабильной социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья . "Концепция развития дополнительного образования детей" видит своей целью создание механизмов вовлечения "особых" детей в систему дополнительного образования .

В настоящее время детям "особых" категорий уделяется все более интенсивное внимание со стороны властей, и это вполне объяснимо. Времена, когда инвалиды находились за толстыми стенами психиатрических клиник, давно прошли. Вместе с тем процент людей с отклонениями различной степени тяжести неумолимо растет. По данным Научного центра психического здоровья РАМН, с 1995 года число инвалидов с диагнозом "умственная отсталость" выросло на 39%. Виной тому может быть множество факторов: экология, социальная нестабильность семей, их образ жизни. Социологи и демографы уже открыто заявляют о кризисе семьи и семейных ценностей в современной России. И пока государство решает вопросы поощрения рождаемости и восстановления уважения к традиционным ценностям, перед обществом встает проблема социализации "особых" категорий людей.

Слабоумие как форма психического заболевания получило известность еще в древности. Платон, Аристотель, Гиппократ с VII века до н.э. делали попытки объяснить причины слабоумия и определить методы его профилактики. В России научная работа с детьми "особой" категории началась только в конце XVIII века, и носила, преимущественно, медицинский характер. Наиболее известным ученым, обратившим внимание на связь интеллектуального дефекта и социальной среды ("социальной ситуации развития"), был Л. С. Выготский (годы жизни: 1896 - 1934 гг).

В научной литературе конца XX века, посвященной умственной отсталости, широкое распространение получили новые методы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Их особенность заключалась в том, что наравне с лечением медикаментами предлагалось лечение с помощью направлений искусства: музыкотерапия, сказкотерапия, рисуночная терапия, драматерапия и танцевальная терапия. Все они объединены названием "арт-терапия" (буквальный перевод: лечение творчеством), с помощью нее можно исследовать психическое состояние человека и даже воздействовать на него. Мировую известность получила педагогическая система итальянского ученого и педагога Марии Монтессори, основанная на принципах арт-терапии.

После знакомства с примерами воздействия творчества на ребенка с отклонениями в развитии было решено разработать новое направление арт-терапии: обучение азам журналистики. В отличие от стандартного школьного или вузовского образования работа с "особыми" детьми ставит своей целью социализацию и реабилитацию воспитанников. Содержание и инструментарий курса занятий направлены на коррекцию психофизических и интеллектуальных недостатков детей-инвалидов. Занятия журналистикой способствуют коммуникации, общению детей. Они включают в себя работу с такими техническими средствами, как фотоаппарат, микрофон, компьютер, мобильный телефон. Обучение использованию этих средств может оказаться очень полезным и важным в социализации детей с отклонениями в развитии, их медиаобразовании. Создавая адаптированную программу для "особого" контингента можно в игровой форме направленно воздействовать на различные проблемы, связанные с недостаточностью интеллекта, слуха или речи:

  • Занятия по расширению кругозора
  • Занятия по развитию логического мышления и последовательного изложения
  • Занятия по развитию творческого мышления
  • Занятия по развитию речевых навыков
  • Занятия по развитию мелкой моторики

Автором дипломной работы была разработана программа занятий по журналистике для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которая прошла экспериментальную проверку в Детском доме-интернате №15 для умственно отсталых детей.

Объект исследования - формы коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Предметом исследования станет изучение возможностей воздействия занятий по журналистике на детей с отклонениями в развитии.

Рабочая гипотеза исследования состоит в предположении продуктивности занятий с умственно отсталыми детьми по разработанной программе обучения журналистике.

Целей данной дипломной работы две:

  • Изучить влияние занятий по журналистике на детей в Детском доме-интернате №15 для умственно отсталых детей
  • Попытаться разработать концепцию нового типа журнала, адаптированного для данного контингента читателей

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

  • Изучить особенности обучения детей с ОВЗ
  • Выяснить возможность включения элементов обучения журналистике в учебный процесс "особых" детей
  • Предложить новую коррекционную программу для детей с ОВЗ
  • Попытаться создать концепцию издания, адаптированного для понимания читателей с ОВЗ
  • Предложить новые методы релаксации детей с ОВЗ

Научная значимость данной работы заключается в исследовании новых методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, а также в их экспериментальной проверке в рамках ДДИ №15. Практическая значимость представлена в двух аспектах: применение нового коррекционного метода работы с детьми-инвалидами на практике; предложением концепции изданий нового типа для детей с ОВЗ.

Необходимо отметить, что исследование строилось на принципах педагогического оптимизма: все дети обучаемы и имеют потенциальные возможности для развития.

В ходе работы над дипломным сочинением был использован ряд теоретических и практических методов. Анализ существующих коррекционных программ для детей с нарушениями развития и теоретических курсов обучения журналистике позволил рассмотреть отдельные элементы образовательного плана и посредством синтеза составить единую, новую систему занятий. Эксперимент, проведенный в Детском доме-интернате №15, дал определенные результаты, которые были тематически классифицированы и представлены в виде диаграмм. Кроме того, одним из практических методов, которые были применены в течение исследования, стал сравнительный анализ. Он позволил отметить развитие физических и интеллектуальных возможностей ребенка.

Степень изученности заявленной темы невелика: подобные исследования ранее не проводились. Для более глубокого исследования проблемы было решено обратиться к источникам трех видов: учебные пособия по теории журналистики, работы, посвященные психологическому здоровью ребенка, и специализированные издания по работе с умственно отсталыми детьми.

Особо следует отметить ряд авторов, труды которых в наибольшей степени повлияли на содержание данного сочинения.

  • Лазутина Г. В. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов. М.: "Аспект Пресс", 2001.
  • Прохоров Е. П. Введение в теорию журналистики: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2009.
  • Овчинникова Е. В. Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Азбука журналистики", Коломна. 2013. Важную роль сыграли работы специалистов в области детской психологии и психиатрии:
  • Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие - М. : ВЛАДОС, 1995.
  • Дубровина И. В. Психологическое здоровье детей и подростков - М., 2000.
  • Панкратов В. Н. Саморегуляция психического здоровья. - М.: Академия, 2001. Для полноты исследования было необходимо изучить книги по обучению детей с умственной отсталостью и арт-терапии:
  • Медеведева Е. А. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.
  • Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. А. П. Голубева. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.
  • Епифанцева Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Серия "Сердце отдаю детям". Ростов н/Д: "Феникс", 2005.

Основная часть дипломной работы состоит из трех глав. В первом параграфе первой главы дана общая характеристика диагнозов "умственная отсталость", "ДЦП", "нарушения слуха", "алалия" и "афазия". Методика работы с детьми, имеющими такие диагнозы, раскрыта во втором параграфе. Третий параграф посвящен методам релаксации детей с ограниченными возможностями здоровья - мульттерапии и музыкотерапии.

Вторая глава посвящена проведению и результатам экспериментальных занятий по журналистике в ДДИ №15

В третьей главе определены характерные особенности средства массовой информации, целевая аудитория которого - люди-инвалиды. Изложена концепция журнала "Кот Учёный" для детей с ОВЗ.

Глава I. Методика занятий по журналистике с детьми с ОВЗ

§ 1. Общая характеристика диагнозов "умственная отсталость", "СДВГ", "ДЦП", "глухонемота", "алалия" и "афазия".
Особенности работы, основанные на теории компенсации.

Прежде чем приступить к разработке коррекционно-обучающей программы по журналистике для "наиболее уязвимой" категории детей, необходимо выяснить, что представляет собой эта категория: специфика диагноза, характерные потребности и интересы данной группы детей.

В Детском доме-интернате №15, на базе которого проводилось исследование, содержатся воспитанники от 4 до 18 лет с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости. Нередко умственная отсталость сопряжена с соматическими недомоганиями: заболеванием сердца и сосудов, поражением почек и печени, заболеванием дыхательных путей, эндокринными заболеваниями, потерей слуха, зрения, координации движений, речевыми нарушениями. Поэтому при подготовке программы необходимо учитывать физическую возможность каждого ребенка выполнить требуемое от него задание.

Работа с детьми-инвалидами, как правило, построена на теории компенсации. Этот термин ввел отечественный психолог и дефектолог

Л. С. Выготский. Суть теории в том, что при работе с "аномальным" ребенком необходимо опираться на "сохранные" стороны его здоровья. У ребенка с необратимыми нарушениями слуха будет легче развить наблюдательность, а у слабовидящего человека совершенствуется осязание.

Так, воспитанница интерната для умственно отсталых детей, девочка, слепая от рождения, по запаху духов и прикосновению может отличить одного педагога от другого. Другой воспитанник, слабослышащий мальчик, научился читать по губам несложные предложения.

Особенность работы в ДДИ №15 состоит в том, что там представлен весь спектр заболеваний, которые входят в понятие "ограниченные возможности здоровья". Наиболее серьезным диагнозом является, без сомнения, умственная отсталость. Ход работы с инвалидами без нарушения интеллекта будет сильно отличаться от занятий с детьми-олигофренами. Поэтому в данной работе будет предложена отдельная методика работы для каждой категории детей с нарушением здоровья.

Диагноз "умственная отсталость" (УО) определяется как нарушение когнитивной деятельности, имеющее стойкий и необратимый характер. Причина его возникновения - органическое повреждение коры головного мозга. Главное свойство этого заболевания в его многоплановости: расстройство заключается не только в интеллекте, но и во всех сферах сознания: волевой, эмоциональной, поведенческой, а также в физическом здоровье.

Умственную отсталость диагностировать достаточно сложно. Ее главной отличительной чертой является притупление познавательных интересов. Сложности возникают еще на этапе восприятия. В некоторых случаях это может быть следствием поражений органов чувств (слуха, зрения и т.д.), с которыми, как правило, сопряжено заболевание. Однако у детей, не находящихся под влиянием соматических факторов, также наблюдается замедленный темп обобщенного восприятия.

Необходимо уточнить, что умственная отсталость имеет четыре степени (легкая, умеренная, тяжелая и глубокая). С первой степенью ребенок может обучаться в школе. Обычно, дети с остальными степенями содержатся в домах-интернатах, где они проходят комплексное медицинское лечение. В данный момент умственной отсталости присвоены буквенно-числовые обозначения по Международной классификации болезней:

  • F70 - легкая степень умственной отсталости
  • F71 - умеренная степень умственной отсталости
  • F72 - тяжелая степень умственной отсталости
  • F73 - глубокая степень умственной отсталости

Большинство воспитанников, о деятельности которых пойдет речь, имеют основной диагноз "умственная отсталость умеренная". Среди них имеются дети, не имеющие грубых поведенческих нарушений (F71.08) и имеющие выраженные поведенческие расстройства (F71.88, F71.18), некоторые из этих детей находятся на специальном лечении (получают психотропные препараты с целью коррекции поведенческих расстройств) и периодически госпитализируются в детские психиатрические больницы.

ВАЖНО! Детям с диагнозом "эпилепсия" можно принимать участие в занятиях по журналистике только при условии отсутствия контакта с техникой. Работа с фотоаппаратом, на компьютере или даже на мобильном телефоне может спровоцировать приступ.

Особенности детей с УО, которые необходимо учитывать при разработке коррекционно-обучающей программы:

  • Процесс деятельности тесно связан с ее мотивом. Мотив деятельности должен быть прост и ясен! Иначе отношение к процессу будет халатным.
  • Требуется индивидуальный подход к каждому ребенку. Дети плохо составляют внутренний план действий, нужно рассказывать о каждом этапе работы лично выполняющему его.
  • Работа должна быть интересна и посильна. При возникновении трудностей дети не хотят их преодолевать, возникает упрямство и раздражение.
  • Внимание у "особых" детей снижено, при длительной работе требуется релаксация и смена деятельности.
  • Дети с УО стремятся к подражанию, это можно использовать для достижения учебных и коррекционных целей.
  • Новый вид деятельности должен быть досконально объяснен индивидуально каждому ребенку.
  • Дети с УО лучше запоминают зрительные образы. Поэтому в ходе занятия должны использоваться рисунки и фото- и видеоматериал.
  • Детям важен результат. В конце занятия каждый из них должен увидеть своими глазами плод своего труда. Если его нет, то ученик теряет интерес к делу. Поэтому работу необходимо строить так, чтобы в конце было заметно достижение ребенка.

Нарушения познавательной деятельности у детей с выраженной умственной отсталостью сглаживаются относительно более сохранной эмоциональной сферой. Следовательно, важным аспектом работы с этими детьми должно быть эмоциональное насыщение коммуникативного взаимодействия. Ребенок должен находиться в такой среде, где его награждают любовью, уважением и пониманием. Подобный подход - важное направление педагогической работы, так как усвоение информации этими детьми осуществляется по эмоциональным каналам и проходит путь от эмоции к познанию.

Часто умственная отсталость бывает отягчена синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Детям с таким диагнозом нужны как индивидуальные, так и групповые занятия. Лучше, если остальные ученики в этой группе будут старше "проблемного" ребенка, тогда они смогут выступить в роли помощника для педагога. Во время индивидуальных занятий нужно попробовать заинтересовать ребенка, предлагая задания в различной технике выполнения. Самое главное при работе с детьми с этим синдромом - не забывать, что "плохое поведение" воспитанника вызвано исключительно заболеванием, следовательно, применять наказание в данном случае недопустимо.

"Детский церебральный паралич" (ДЦП) - проявляется в нескольких формах. Наиболее распространенные для ДДИ №15: спастическая (G80.0), дискинетическая (G80.3) и атаксическая (G80.4). Причина заболевания органическая, как и при умственной отсталости - патологические нарушения в коре головного мозга, поэтому ДЦП нередко совмещен с УО. Наиболее эффективно продвигаются занятия с детьми, больными дискинетической формой ДЦП: при ней минимальны поражения интеллекта. Наблюдается небольшое речевое расстройство, связанное с артикуляцией. Преимущественно страдает опорно-двигательная функция и мелкая моторика. Это необходимо учитывать при построении занятий с такими детьми.

Нарушения слуха - болезнь, которая осложняет процесс познания при сохранном интеллекте. Этап восприятия информации для глухонемых становится тяжелым, в то время как мышление может развиваться нормально. Работу с такими детьми нужно строить на принципах логопедии и в игровой форме приучать ребенка к чтению по губам или выработать знаки (жесты), обозначающие определенные слова. Вследствие глухоты внимание воспитанника снижено, наблюдается повышенная утомляемость.

"Алалия" и "афазия" - расстройства речевого характера, к которым следует отнести также дизартрию. Последняя характеризуется нарушением артикуляции, вследствие ограничения подвижности органов речи. Она часто встречается у больных ДЦП. Алалия - дефицит речи или полное ее отсутствие. В облегченном случае ребенок обладает ограниченным запасом произносимых слов, испытывает трудности при чтении и письме. Может проявляться как у здоровых детей, так и у детей с УО. При легкой степени афазии речь уже сформирована, для нее характерна бедность лексики, отсутствие выразительных средств языка, сложность в понимании пословиц. Существует моторная афазия (ребенок может понять устную речь, но сам не говорит) и сенсорная афазия (ребенок не понимает смысла произносимых им слов). Приведенные выше нарушения речи распространены у воспитанников ДДИ №15. Как показывает практика, они поддаются логопедическому воздействию, поэтому прежде чем начинать заниматься с детьми, имеющими слуховые и речевые проблемы, необходимо проконсультироваться с лечащим логопедом.

Известно, что развитие детей-инвалидов может осуществляться только в ходе их непосредственной практической деятельности. Собственно занятия журналистикой и являются той практической деятельностью, которая содействует развитию у них многих психических процессов и личности в целом.

§ 2. Методика занятий журналистикой с детьми разных категорий.

В данном разделе будет предложена общая программа занятий по журналистике для детей с ОВЗ. Она разработана на базе занятий журналистикой с детьми с умеренной степенью отсталости в ДДИ №15. Однако диагнозы, рассмотренные нами ранее, имеют индивидуальные особенности и, следовательно, нуждаются в индивидуальном подходе. Поэтому после определения основных аспектов, общих для всех категорий отклонений, мы будем изучать элементы обучения, свойственные специфике диагноза детей.

Цели программы

Образовательная:
а) изучение главных особенностей речевой практики;
б) умение осмысленно слушать и воспринимать речь и печатное слово;
в) улучшение информационно-коммуникативных возможностей (поиск нужной информации в источнике);
г) овладение базисными принципами фотографирования и видеосъемки.

Развивающая:
а) умение грамотно и по возможности выразительно передавать собственные мысли;
б) совершенствование вербальных навыков;
в)создание условий для развития внимательности и любознательности;
г) содействие в развитии логического мышления и фантазии;
д) повышение активности в игровой, коммуникативной и учебной деятельности.

Воспитывающая:
а) формирование культуры общения;
б) овладение взаимосвязной речью;
в) формирование чувства любви к окружающему миру.

Практическая:
а) развитие речи в качестве средства общения;
б) умение работать с текстом;
в) базисные умения для работы с компьютерными программами;
г) увеличение словарного запаса.

Задачи программы
а) развитие познавательной активности;
б) коммуникативное развитие детей;
в) выправление изъянов психофизического состояния;
г) психофизическое воспитание.

Принципы работы

  • Практическая направленность обучения: детям с ОВЗ необходимы практическая занятия. Теоретическая часть должна быть краткой и четкой. Во время практической деятельности детям проще запомнить информацию и потом прибегнуть к ней в будущем.
  • Социализация: любая образовательная деятельность с детьми с нарушениями здоровья должна предполагать их дальнейшую интеграцию в общество. Поэтому в процесс занятия необходимо включать элементы знакомства с той средой, которая будет окружать их в дальнейшем.
  • Интегрированное обучение: дети, содержащиеся в детских домах, обладают ограниченным кругозором, который необходимо расширять. Это возможно только в условиях взаимосвязанного обучения у разных педагогов. Иными словами, очередное занятие по одному предмету закрепляет пройденный на другом уроке материал.

Методы обучения

Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходима спокойная и дружелюбная обстановка на уроке. Поэтому педагогу нужно строить свое занятие с учетом особенностей аудитории. Пассивный метод обучения (схема 1) (учитель говорит - дети слушают) применяется в коррекционной педагогике крайне редко: большинство детей с трудом воспринимают материал на слух. Больше распространен индивидуальный подход к каждому ребенку, даже в процессе групповой деятельности. С помощью активного метода обучения (схема 2) можно удержать внимание учеников на более долгий срок. Лучше его воплощать в форме беседы. В процессе диалога дети усваивают материал в разы лучше. С беседами тесно связан и интерактивный метод работы (схема 3). Это лучший метод работы с детьми с ОВЗ, потому что в процессе обсуждения полученной информации со своими сверстниками они лучше ее запоминают.

Пассивный метод

Активный метод

Интерактивный метод

Содержание обучения

Программа занятий по журналистике рассчитана на 48 часов (32 занятия по 1,5 часа). На момент написания дипломной работы было проведено 26 занятий, что составляет 39 часов.

Занятие продолжительностью в 90 минут делится на образовательный процесс и процесс релаксации в соотношении 2:1 (соотношение может быть изменено индивидуально по желанию учащегося).

Программа занятий по журналистике входит в раздел дополнительного образования и предполагает корреляцию с остальными видами творческой деятельности воспитанников.

Содержание обучения представляет собой комплекс элементов, направленных на усвоение материала, социализацию и релаксацию. Важно помнить о том, что детям с ограниченными возможностями здоровья интересна игровая форма урока с большой практической частью, при минимальной теоретической части.

Предлагаемое тематическое планирование является общим для детей с отклонениями. В последующих параграфах мы рассмотрим компоненты обучения, соответствующие специфике того или иного заболевания.

Занятия по журналистике проведены в четырех направлениях:

  • Выпуск стенгазеты
  • Подготовка печатного издания
  • Создание видеороликов
  • Подготовка информации для рубрики "Новости" на сайте детского дома

Для первых занятий лучше всего подходит создание стенгазеты. На ее примере будет легче объяснить обязанности журналистов, рассказать о курсе занятий в целом и выяснить, какую роль выбирает для себя каждый ученик (главный редактор, член редколлегии, фотограф и т.д.). Не надо препятствовать обычному общению детей, его можно осторожно направлять в правильное русло наводящими вопросами.

Многие дети любят рисовать и фотографировать, нужно предоставить им возможность подготавливать иллюстрации для стенгазеты.

Детям необходима смена деятельности, поэтому в зависимости от желания ребенка, его "должность" в редакции в процессе занятий можно сменить на ту, которую он выберет сам.

После первых удачных уроков, можно начать работу по остальным направлениям: печатная газета, видеоролик и сайт. Лучше построить работу блоками: например, I четверть - газета, II четверть - видеоролик и так далее. Однако в каждом блоке должны присутствовать элементы занятий из других. Календарный план часов, затраченных на ту или иную тему, будет правильнее распределить в соответствии с временами года. И те занятия, которые не требуют сложной технической подготовки, проводить на улице. Проще всего это будет проследить на тематическом планировании первого года занятий

Творческая студия "Журналята"

Тематическое планирование занятий

Тема занятия Виды деятельности Элементы занятий Количество учебных часов
Теория Практика
1 Привет, журналята! Работа со стенгазетой "Привет, журналята!":
  • Работа в MS Word
  • Поиск информации в Интернете
  • Рисование
  • Аппликация
  • 1. На примере создания стенгазеты рассказать, кто такой журналист, его обязанности.
    2. Рассказать о жанрах "новость", "интервью", "анонс", "репортаж".
    3. Напомнить правила работы в MS Word, помочь детям записать информацию.
    4. Выбрать иллюстрации для газеты из Интернета.
    0,5 1
    2 Привет, журналята! Завершение работы со стенгазетой.
    Повторений основных элементов работы журналиста.
    Подготовка материала о студии для сайта детского дома.
    1. Повторение жанров "новость", "интервью", "анонс", "репортаж".
    2. Повторение главных направлений курса занятий "Журналенок".
    0,5 1
    3 День учителя! 1)Подготовка праздничной стенгазеты ко Дню учителя.
    2) Рефлексия
    3)Релаксация.
    1. Поздравление от учеников. Основы интервью. Работа с диктофоном. Расшифровка текста.
    2. Фотографирование учителей (с ними необходимо договориться заранее). Основы портретной съемки.
    3. Обсуждение итогов работы.
    3. Релаксация. Музыкотерапия.
    0,5 0,5
    4 День учителя! Завершение работы над стенгазетой ко Дню учителя.
    Задание: сфотографировать выступления детей на праздничном концерте.
    1. Работа с MS Word.
    2. Рисование.
    3. Релаксация. Музыкотерапия.
    0,5 1
    5 После праздника Отбор фотографий с концерта. Основы обработки фотографий с помощью XnView.
    Общение с участниками концерта.
    Подготовка материала для сайта.
    1. Работа в XnView: обрезка, повышение резкости и цветокоррекция фотографий.
    2. Повторение основ интервью. Работа с диктофоном.
    3. Задание на обобщение услышанной информации.
    4. Работа в MS Word.
    0,5 1
    6 Релаксация Изучение и чтение детских журналов вместе с учениками.
    Релаксация.
    Рефлексия.
    1. Выполнение несложных развивающих заданий из детских журналов.
    2. Мульттерапия. Техника: пластилин. Тема: "Осень пришла"
    3. Музыкотерапия.
    4. Работа над ошибками
    0,5 0,5
    7 Газета "Глаголик" Ознакомление с шаблоном газеты, основными рубриками.
    Развивающие игры.
    1. Игра "Новость"
    2. Игра "Верю-не верю"
    3. Игра "Расскажи мне"
    0,5 1
    8 Проба пера: рассказ о моем увлечении Беседа об увлечениях и хобби.
    Формирование плана заметки
    Запись заметки на компьютере
    1. Наводящая беседа о том, что кому нравится.
    2. Помощь расстановке приоритетов (о чем говорить?)
    3. Работа в MS Word.
    0,5 1
    9 Важные новости! Работа с первой полосой газеты "Глаголик".
    Беседы о том, что значит рубрика "Главное" и "Новости"
    Работа с детскими изданиями и интернетом
    1. Работа с рубриками "Главное" в других детских журналах. Основные особенности.
    2. Подготовка материала для первой полосы.
    0,5 1
    10 Хочу спросить… Работа со второй полосой газеты "Глаголик".
    Учимся брать интервью.
    Работа с диктофоном.
    1. Игра "Расскажи мне"
    2. Правила поведения во время интервью.
    3. Работа над вопросами.
    0,5 1
    11 Хочу спросить… Работа со второй полосой газеты "Глаголик".
    Продолжение работы над интервью. Практика.
    Фотографирование.
    1. Опрос воспитателей и педагогов детьми.
    2. Интервью с педагогом (договориться заранее).
    3. Портретная и репортажная съемка.
    4. Расшифровка интервью.
    0,5 1
    12 Точка, точка, запятая… Работа с газетой "Глаголик". Правила оформления интервью.
    Основы работы в программе InDesign
    1. Набор текста в программе MS Word.
    2. Кнопки "копировать" и "вставить" в программе MS Word.
    3. Начало работы с InDesign
    0,5 1
    13 Между делом… Работа с газетой "Глаголик". Сбор информации для третьей полосы: "Между делом".
    Релаксация.
    Рефлексия.
    1. Включить заметки о любимом увлечении в полосу впечатлений.
    2. Узнать предстоящие события и дни рождения.
    3. Мульттерапия. Сыпучая техника. Тема: "Скоро новый год!".
    4. Обсуждение итогов работы.
    0,5 0,5
    14 Новый год к нам мчится Подготовка стенгазеты, посвященной Новому году. Завершение работы над "Глаголиком". 1. Работа в MS Word
    2. Поиск информации в Интернете
    3. Рисование
    4. Аппликация
    В создании стенгазеты могут быть применены элементы поделок, созданных на других занятиях.
    0,5 1
    15 Внимание, съемка! Основы работы с видеокамерой. Продолжение работы над стенгазетой. 1. Знать: кнопку включения-выключения камеры, кнопку начала съемки, особенности планов (ближнего, среднего, дальнего).
    2. Работа в MS Word
    3. Поиск информации в Интернете
    4. Рисование
    5. Аппликация
    0,5 1
    16 Повторение Завершение работы над стенгазетой. Распределение видео- и фотокамер между учащимися на время праздничного концерта. Важно помнить, что детям необходимо постоянное руководство педагога, поэтому во время съемки нельзя оставлять детей одних. 0,5 0,5
    17 Хочу лучше! Повторение основных элементов журналистской работы. Отсмотр фото и видео с зимнего концерта. Обработка фото в XnView 1. Повторение жанров "новость", "интервью", "анонс", "репортаж".
    2. Повторение главных направлений курса занятий "Журналенок".
    3. Повторение навыков работы в XnView: обрезка, повышение резкости и цветокоррекция фотографий.
    0,5 1
    18 Смотри, как красиво! Основы работы в программе ProShow Producer. Знать: создание нового проекта, добавление фотографий, эффекты перехода между фотографиями. 0,5 1
    19 Вспомним сказку… Основы работы в программе Sony Vegas. Знать: создание нового проекта, добавление видео, обрезка видеофрагмента, цветокоррекция и повышение резкости. 0,5 1
    20 Спасибо за Победу! Релаксация.
    Рефлексия. Мульттерапия. Техника произвольная.
    Тема: День Победы. Обсуждение итогов работы. 0,5 1
    21 Весне дорогу! Стенгазета "Весна идет!" 1. Работа в MS Word
    2. Поиск информации в Интернете
    3. Рисование
    4. Аппликация
    В создании стенгазеты могут быть применены элементы поделок, созданных на других занятиях.
    0,5 1
    22 Весне дорогу! Завершение работы над стенгазетой "Весна идет!" 1. Работа в MS Word
    2. Поиск информации в Интернете
    3. Рисование
    4. Аппликация
    В создании стенгазеты могут быть применены элементы поделок, созданных на других занятиях.
    0,5 1
    23 Хочу сказать… Что такое День Победы?
    Написание кратких заметок.
    1. Построение плана заметки
    2. Работа в MS Word
    0,5 1
    24 Хочу сказать… Озвучка заметок в программе Adobe Audition. 1. Работа над произношением
    2. Работа над навыками чтения
    3. Умение видеть свои ошибки
    0,5 1
    25 Хочу сказать… Озвучка заметок в программе Adobe Audition. 1. Работа над произношением
    2. Работа над навыками чтения
    3. Умение видеть свои ошибки
    0,5 1
    26 День Победы в "Глаголике" Работа над рубрикой "Главное" и "Новости" 1. Работа с рубриками "Главное" в других детских журналах. Основные особенности.
    2. Подготовка материала для первой полосы.
    0,5 1
    27 День Победы в "Глаголике" Работа со второй полосой газеты "Глаголик".
    Работа над интервью. Практика.
    Фотографирование.
    1. Опрос воспитателей и педагогов детьми.
    2. Интервью с педагогом (договориться заранее).
    3. Портретная и репортажная съемка.
    4. Расшифровка интервью.
    0,5 1
    28 День Победы в "Глаголике" Работа с газетой "Глаголик". Сбор информации для третьей полосы: "Между делом". 1. Впечатления от военных фильмов и историй
    2. "Я пишу картину о войне" (дети рассказывают о своих рисунках)
    3. Галерея детских картин о войне
    0,5 1
    29 День Победы в "Глаголике" Верстка номера и его выпуск 1. Работа в MS Word
    2. Работа в InDesign
    0,5 1
    30 День Победы - наш праздник! Монтаж видеоролика ко Дню Победы
    Рефлексия.
    1. Создание плана видеоролика
    2. Работа в Sony Vegas
    3. Обсуждение итогов работы.
    0,5 1
    31 Скоро лето Релаксация. Мульттерапия. Техника: пластилин. Тема: "Скоро лето" 0 1,5
    32 Скоро лето Релаксация. Мульттерапия. Техника: пластилин. Тема: "Скоро лето" 0 1,5

    Дополнительно предлагается ряд игр, которые можно проводить с детьми в рамках курса журналистики:

    1) Игра "Новость" (развитие внимательности и речевых навыков, расширение кругозора). Учащиеся сидят в кругу. Учитель сообщает на ухо краткую новость первому ученику, далее ученики точно так же передают по кругу новость, как ее услышали. Аналогия со "сломанным телефоном". После игры возможно обсуждение новости с учениками.

    2) Игра "Верю-не верю" (развитие внимательности и умения слушать). Учитель зачитывает новость, дает минуту или две на ее осмысление, а потом начинает задавать вопросы по тексту. Задача учеников правильно ответить на вопросы "было ли это в тексте" и "правда ли, что…"

    3) Игра "Расскажи мне" (развитие речевых навыков). Учитель зачитывает краткий рассказ или новость, ученики стараются пересказать содержание как можно ближе к тексту.

    4) Игра "Свой рисунок - лучший самый!" (развитие памяти и мелкой моторики). Задача учеников нарисовать в компьютерной программе изображение по описанию учителя.

    5) Игра "Найти и сфотографировать" (развитие внимательности, творческого мышления, развитие навыков работы с фотокамерой). На неделю ученикам дается задание сфотографировать тот или иной объект, человека или событие в стенах интерната. Потом подводятся итоги, результаты демонстрируются всей группе.

    6) Игра "Найди информацию" (развитие навыков работы с компьютером и Интернетом). Учитель задает вопрос, а дети ищут ответ на него в Интернете.

    7) Творческое задание "Угадай, кто" (развитие речевых навыков, развитие творческого мышления, приобретения навыка логически четкого рассказа). Ученикам предлагается рассказать о своем друге, не называя его имени, записать это в аудиофайл. Потом это транслируется аудитории, которая пытается угадать, о ком шла речь.

    8) Игра "Интересный человек" - предпосылки интервью (развитие культуры общения, умения задавать вопросы, памяти, умения работать на компьютере, расширение кругозора). Задача детей поговорить с воспитателем или учителем, а потом написать о нем небольшую заметку.

    9) Игра "Придумай синоним" (расширение словарного запаса). Учитель говорит слово, дети пытаются подобрать несколько слов, обозначающих то же самое.

    10) Творческое задание "Stand-Up" - небольшие выступления перед камерой на заданную тему (развитие творческого мышления, умения держаться в кадре, развитие речевых навыков и грамотного построения речи). Предпосылка видеоблога.

    Важно! Эти занятия, хоть и игровые, могут перегрузить психофизическое состояние ребенка, в течение урока ему необходима релаксация.

    Например, детям младшего школьного возраста рекомендуемая продолжительность занятий - 30-40 минут

    Детям среднего школьного возраста - 45-60 минут

    Детям старшего школьного возраста и трудовой категории - 90 - 120 минут.

    Средства обучения:

    Наглядные материалы: фотографии, картинки, видеоролики. Для их демонстрации нужен компьютер, проектор.

    Программное обеспечение:
    программа Baby Type - обучение набору текста;
    программа Adobe Audition - запись голоса;
    программа ProShow Producer - создание видео из фотографий
    программа Sony Vegas - монтаж видеороликов;
    программа InDesign - верстка и дизайн печатного издания;
    программа XnView- обработка графических изображений
    программа Microsoft Word - программа для набора текста и работы с ним

    Другое:
    Фотоаппарат, микрофон с наушниками, диктофон, видеокамера, принтер.

    В соответствии со спецификой заболевания, педагогу необходимы рекомендации медиков по общему ведению занятия с детьми с ОВЗ.

    Синдром дефицита внимания и гиперактивности:

    С гиперактивными детьми лучше заниматься индивидуально. В группе их внимание легко рассеивается на других учеников, они не в состоянии запомнить материал, кроме того, сильно страдает дисциплина.

    Переутомление ребенка с СДВГ может привести к потере знаний, приобретенных ранее. Поэтому нужно необходимо строить занятие так, чтобы его длительность не превышала 30 минут. Также желательна прогулка.

    Если ребенок перестал реагировать на педагога, имеет отрешенный вид - он устал. Не стоит пытаться его "пробудить", все равно он не сможет дать адекватный ответ. Отдохнув, он сам проявит желание продолжить занятие.

    Желательно избегать чрезмерно ярких эмоций - это перегружает внимание ученика, и он не в состоянии запомнить остальной материал. Теорию лучше выдавать в течение занятия блоками по 2-3 минуты. Каждый следующий блок - повторение предыдущего + немного новой информации.

    Можно позволить ребенку мелкие дисциплинарные нарушения, без постоянных замечаний он чувствует себя спокойнее и работает успешнее.

    Детский церебральный паралич:

    В отличие от детей с синдромом дефицита внимания, инвалиды ДЦП нуждаются в групповых занятиях. Возможно включение ребенка с ДЦП в коллектив к ученикам без паралича, формирование групп из инвалидов с одинаковым диагнозом.

    Занятие должно длиться не больше 40 минут. Детям с этим диагнозом присуща физическая и интеллектуальная утомляемость, им важно соблюдать режим дня.

    Музыкально-ритмичные упражнения оказывают благотворное влияние на детей с ДЦП. У них хорошо развито чувство ритма, они с удовольствием слушают музыку, чутко реагируют на песни. Из релаксаций им больше всего подходит музыкотерапия.

    Необходимо развивать мелкую моторику. Если ребенок умеет читать, то интерес может вызвать набор текста на компьютере.

    Нарушения слуха:

    При потере слуха тот процент информации, который мы принимаем через этот орган чувств, распределяется между зрением, осязанием и обонянием. Для глухих и слабослышащих детей необходимо строить уроки наглядно-действенным способом (можно прибегать к рисункам, пантомиме, бытовым предметам).

    Предметы должны привлекать внимание глухонемого ребенка (быть яркими, интересными на ощупь).

    Знания, полученные на занятиях, должны закрепляться в процессе игр и труда.

    Дети с нарушением слуха часто переутомляются. Для того чтобы снять напряжение, можно заняться их осязанием: предложить размять пластилин, перебрать крашеное пшено или рис, разровнять песок в настольной песочнице. Такая релаксация в дальнейшем может стать основой для занятий мульттерапией.

    Нарушения речи:

    Занятия по журналистике с детьми, имеющими речевые нарушения, должны строиться в соответствии с указаниями логопеда. В противном случае, если занятия у логопеда и педагога дополнительного образования не дополняют друг друга, есть риск потери ребенком всех приобретенных навыков.

    Речь лучше развивается при индивидуальных занятиях, однако групповые занятия могут создать "говорящую" атмосферу вокруг ученика, которая благотворно повлияет на его желание научиться говорить.

    Урок лучше начинать с небольшой артикуляционной гимнастики: сначала дыхательные упражнения, потом артикуляционные, и, в последнюю очередь, тренировка в произнесении звуков.

    Для детей с нарушениями речи необходимы игры на увеличение словарного запаса (придумать синонимы, придумать прилагательное и т.д.).

    Умственная отсталость:

    Основная задача занятий - пробуждение интереса к познавательной деятельности детей. Для педагога процесс работы должен быть важнее результата. Особое внимание нужно уделять тому, в каком настроении находился ребенок в течение урока, какую позицию он занимает при общении со своими сверстниками, меняется ли как-то его психофизическое состояние в ходе обучения.

    Следует с особой предупредительностью отнестись к комплектованию групп. Со слабыми детьми лучше заниматься индивидуально и, с повышенной осторожностью, иногда включать в группы более сильных детей.

    Необходимо учитывать поведенческие особенности: кто что любит и не любит, что может вызвать раздражение и неприязнь.

    Очень часто у детей на занятии возникают вопросы, не связанные с темой урока, но касающиеся жизни "за пределами интерната". В этот момент нужно отвлечься от урока и поговорить о том, что их беспокоит. Мгновение единения с педагогом, когда он становится "как мама", может дать больше в коррекционном плане, чем часы изучения материала.

    § 3. Релаксация детей с ограниченными возможностями здоровья - мульттерапия и музыкотерапия

    Мультипликация, так же как и музыка, входит в медиапространство детей с ограниченными возможностями здоровья. Мультфильмы и сказки становятся одними из средств, с помощью которых они получают информацию. Мульт- и музыкотерапия входят в концепцию арт-педагогики и занимают в ней немаловажное место. И заниматься с детьми журналистикой, исключая мульт- и музыкотерапию, невозможно.

    Мульттерапия - это коррекционная работа с детьми с нарушениями здоровья (или же попавшими в сложную жизненную ситуацию) посредством создания мультфильмов, одно из направлений арт-терапии. Идея создания международного проекта "Мульттерапия" принадлежит Национальному детскому фонду. Новая программа реабилитации детей получила широкое распространение сравнительно недавно: первые новостные сюжеты, посвященные этой теме, появились в 2012 году. В 2015 году на форуме "Государство и гражданское общество: сотрудничество во имя развития" она получила звание одного из лучших социальных проектов. В настоящее время при поддержке Правительства во всей стране открыто более 70 анимационных студий.

    Мульттерапия - сильное реабилитационное средство, оно помогает справиться со своими комплексами и страхами. Мультик помогает выразить чувства, добро и зло в нем могут иметь конкретное лицо. Известна история о девочке, которая боялась темноты. Она нарисовала мультик: в темной комнате живет белое привидение, которое от тоненького лучика солнца превращается в лужу. Ее хозяева дома вытирают тряпкой. После этого девочка перестала бояться темных помещений - страх был преодолен.

    Детям, страдающим неизлечимыми недугами, мульттерапия помогает на время забыть о своей болезни и превратиться в творца маленькой вселенной. Занятия улучшают мелкую моторику, повышают самооценку, помогают победить психологические барьеры. Основное положение - нацеленность на процесс, а не на результат, поэтому умения рисовать, лепить, конструировать - совершенно не важны.

    Разделяют пассивную (просмотр мультфильмов) и активную (создание мультфильмов) мульттерапию. Обе разновидности очень важны для релаксации. Просмотр - это расслабление и полное погружение в сюжет. Кроме того, все дети очень любят истории с моралью, поэтому мультики о добре и зле подходят разным возрастам. Современные мультфильмы отличаются яркостью красок и запоминающейся музыкой - это тоже улучшает настроение и самочувствие ребят.

    Мультфильмы для занятий пассивной мульттерапией:
    "Великан-эгоист" - об одиночестве
    "Вовка в тридевятом царстве" - об ответственности за свои поступки
    "Песенка мышонка" - о лени и хвастовстве
    "Нехочуха" - о капризах
    "Два жадных медвежонка" - о жадности
    "Дудочка и кувшинчик" - о трудолюбии
    "Вверх!" - о взаимопомощи
    "Ежик и медвежонок" - о дружбе
    "Голубой щенок" - о том, как трудно быть "другим", о дружбе
    "Сердце храбреца" - о храбрости
    "13-й рейс" - о трусости и суевериях
    "Паровозик из Ромашково" - о красоте природы
    "Зеленый змий" - о вредных привычках
    "Варежка", "Девочка и зайцы" - о заботе
    "Ключ" - о счастье, которое нельзя купить
    "Рай в шалаше" - об отношениях в семье
    "Слоненок пошел учиться" - о трудностях новичка в коллективе
    "Тигренок в чайнике" - о вежливости
    "Отчаянный кот Васька" - о любопытстве
    "Сказка про лунный свет" - о доброте

    Активная мульттерапия включает в себя различные техники создания мультфильмов:

    • рисование
    • фотография
    • декоративно-прикладное искусство
    • музыка
    • литература
    • "сыпучка" (работа с кофе, песком, крашеной крупой)
    • перекладка (вырезание и передвигание бумажных фигурок)
    • перелепка (изменение внешнего вида персонажа из пластилина)
    • stop-motion (анимация бытовых изделий)

    В состав студии мульттерапии входит психолог: он анализирует работы детей, помогает воспитанникам раскрыться и выплеснуть эмоции в мультфильм. В условиях детского дома всегда трудится штат психологов, поэтому его присутствие непосредственно на занятиях не обязательно.

    Мульттерапия как метод релаксации подходит всем диагнозам, приведенным ранее в этой работе:

    Синдром гиперактивности - успокоение, снятие переутомления. Рекомендуется работа с сыпучими материалами. Может сложиться так, что ребенок первое время не будет хотеть что-то снимать и анимировать, а будет просто перебирать в пальцах крупу или песок. Это уже способ релаксации. Нужно позволить выбрать ребенку то, что ему больше по душе.

    Детский церебральный паралич - развитие мелкой моторики. Работа с пластилином (размять, скатать колбаску, шарик) может помочь в лечении недугов, связанных с опорно-двигательной системой. Для ребенка с ДЦП важны хорошие эмоции, позитивное восприятие себя, поэтому работа должна быть построена так, чтобы дети могли увидеть свой труд и сказать "это я сделал". Разумеется, ожидать полнометражного мультфильма с множеством разноплановых героев не приходится, поэтому для детей-инвалидов нужно выбрать посильную работу. Большая часть подготовки падает на педагога (подготовить фон, помочь вылепить персонажей, сделать раскадровку на листе бумаги). Однако просматривая готовый мультик, ребенок испытает чувство радости, которая поможет ему в дальнейшем продолжить реабилитацию.

    Умственная отсталость - развитие фантазии, познавательной деятельности. Хорошо, когда идея сюжета исходит от ребенка, однако такого может и не случиться в течение всех лет обучения. Поэтому преподаватель всегда должен быть готов предложить свой вариант. Фантазия все равно будет развиваться: через некоторое время ребенок предложит свой вариант одежды героя или наградит его какой-нибудь репликой.

    Нарушения слуха - укрепление внимания. Многообразие предложенных техник выполнения привлечет внимание слабослышащего ребенка. Смена деятельности (создание сюжета, подготовка персонажей, анимация) не даст ребенку заскучать. При хорошо развитом осязании ему понравится работать с различными видами материалов: начиная от бумаги и заканчивая крупами.

    Нарушение речи - увеличение словарного запаса. В неговорящем ребенке мульттерапия может пробудить желание говорить. Особенно в случае помещения его в говорящую среду. Дети, имеющие базисные навыки речи, будут стараться рассказать историю, которую придумали для сюжета. В случае лаконичности изложения педагогу необходимо задавать уточняющие вопросы. Также ребятам наверняка захочется, чтобы их герои заговорили, это можно устроить в процессе озвучки персонажей.

    Релаксирующее занятие мульттерапией с детьми с ограниченными возможностями здоровья (средняя и старшая группа) длится 60-90 минут. Из них обязательно нужно оставить 5-10 минут для подготовки процесса, потому что "особые" дети долго входят в состояние восприятия информации. Съемка от общего времени занятия должна занимать не больше 30-35 минут, иначе она может надоесть. Все остальное время - проработка сюжета и подготовка персонажей. На листике нужно нарисовать опорные точки сюжета (этим лучше заняться педагогу) - так будет меньше вероятность забыть историю.

    На время занятия детям можно выбрать одну из предложенных профессий:
    -режиссер (продумывает сюжет)
    -художник-постановщик (придумывает героев, их ракурсы, их мимику)
    -оператор (делает фотографии)
    -аниматор (передвигает героев в соответствии с задуманным сюжетом)

    Монтажом и наложением музыки можно заняться вместе всей группой уже после того, как все будет отснято.

    Для начала работы нужно:

    • Стол (нужно, чтобы не шатался)
    • Фотоаппарат или веб-камера
    • Держатель (штатив)
    • Ноутбук с программой Dragonframe (к нему с помощью провода подключен фотоаппарат)
    • Лампа для хорошего освещения рабочей поверхности

    Стол застилается фоновой (оберточной) бумагой (чаще всего она белого цвета). По углам стола бумага фиксируется малярным скотчем, чтобы во время съемки она не поменяла свое расположение.

    Существует два вида мультипликации: плоская и объемная. Лучше начинать с плоской, она проще и понятнее для детей. Держатель с фотоаппаратом крепится на край стола, на одном уровне с ним крепится лампа. Камера направляется строго вниз. То поле, которое видно в окне ноутбука (камера подключена к ноутбуку), и есть рабочая область. Самое время приступить к работе!

    На сайте "Школа Мульттерапии" можно найти обучающие уроки и материалы по ведению занятий с различными группами детей.

    Другой метод релаксации - музыкотерапия - может носить активный, пассивный и интегративный характер (сочетание с другими видами терапии). На занятиях мульттерапией дети с удовольствием слушают музыку во время подготовки персонажей для съемки. Она включается фоном и способствует сосредоточению детей на хоть и творческой, но монотонной работе. Непосредственно во время занятий журналистикой прослушивание музыки не рекомендуется, так как она отвлекает внимание детей от основного предмета. Однако после проведенного урока пассивный метод музыкотерапии полезен: он помогает расслабиться и снять утомление.

    Активная музыкотерапия интересна для детей с ДЦП. У них хорошо развито чувство ритма, и они с удовольствием играют на простых музыкальных инструментах (бубен, колокольчики, треугольник). Это помогает предотвратить переутомление, улучшить настроение и самочувствие.

    Воспитанникам с синдромом гиперактивности и дефицита внимания не показана интегративная музыкотерапия: она рассеивает их внимание и тем самым перегружает мышление. Прослушивание музыки во внеучебное время может благотворно влиять на состояние ребенка. Рекомендуются спокойные мелодии, без тонизирующих элементов.

    Детям с нарушениями речи подходит классическая музыка. Для уменьшения чувства нерешительности и закомплексованности помогают произведения Шопена, Рубинштейна, Штрауса.

    Умственно отсталые дети наиболее подвержены сильным переживаниям. Каждая эмоция для них гипертрофирована. Поэтому выбирать музыку для пассивной музыкотерапии необходимо с особой тщательностью. "Тяжелые" для понимания воспитанников творения классических композиторов лучше не брать - дети устают от них сильнее, чем от уроков. Рекомендуется легкая классика: "Времена года" Антонио Вивальди, Камиль Сен-Санс "Карнавал животных".

    "Особые" дети с удовольствием слушают современную популярную музыку, и даже рок. Выбирают песни, в которых четко прослеживается ритм. Это улучшает им настроение, помогает справиться со стрессом и тревожными состояниями. Педагогам остается только следить, чтобы музыкотерапия оставалась "терапией", и не стала причиной нравственной деградации ребенка.

    В рамках курса журналистики результаты релаксации оказываются очень полезным материалом. Помимо отдыха и хорошего настроения, у ребят набираются фрагменты мультфильмов, созданные на занятиях мульттерапией, бумажные и пластилиновые персонажи, формируется музыкальный вкус, увеличивается количество знакомых музыкальных композиций. Это все впоследствии используется в видеороликах, мини-презентациях и стенгазетах.

    Глава II. Исследование воздействия занятий журналистикой в Детском доме-интернате №15 для умственно отсталых детей

    Всякая работа с такой категорией детей является исследованием, поэтому постоянная психодиагностика учеников является неотъемлемой частью работы с умственно отсталыми детьми. Это определенная система инструментов и принципов оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Каждое занятие - это эксперимент, результаты которого пишутся в журнал, а потом по ним в конце года делается вывод. Только совокупной работой и серьезным к ней отношением педагогов, психологов, дефектологов и воспитателей можно добиться положительных изменений в самочувствии и развитии каждого ребенка.

    В эксперименте, проведенном в ДДИ №15, было задействовано 10 детей. Исследование проводилось в трудовых группах воспитанников в возрасте 14-18 лет. Для конкретизации типичных проявлений их заболеваний следует обратиться к личным делам воспитанников - к общим характеристикам состояния здоровья детей на момент начала занятий (октябрь 2014 года).

    Вова Г. (14 лет, умственная отсталость умеренная, СДВГ, общие нарушения речи)
    Мальчик активный, подвижный, доброжелательный, ласковый, часто импульсивен. Легко вступает в контакт. В собственной речи простые предложения, нарушения звукопроизношения. Словарный запас недостаточный.
    Понимает содержание объяснений. Задания выполняет с помощью педагога. Целенаправленная деятельность доступна, но необходима частая смена видов деятельности для привлечения внимания.
    Восприятие пространственных и временных представлений сформировано недостаточно. Выполнение новых заданий по показу. Счет до 10-и. Чтение послоговое. Пишет с помощью учителя.
    На занятиях гиперактивный, мешает объяснениям учителя, ответам детей, выходит, берет предметы, переставляет и т.д.. Учебный материал запоминает не сразу.
    Избирателен в отношениях с детьми, бывает конфликтен.
    Режиму подчиняется, на замечания реагирует чаще адекватно.
    Мышление конкретного типа, наглядно-действенного уровня. Работоспособность несколько снижена. Обобщение выполняет в простых вариантах. Организующую помощь принимает, однако не всегда использует.

    Надя Г. (16 лет, умственная отсталость умеренная без нарушения поведения)
    Девочка легко вступает в контакт, проявляет интерес в общении. Девочка спокойная, миролюбивая, доброжелательная. Общая координация движения нарушена частично. Мелкая моторика развита на среднем уровне. Пользуется ножницами - вырезает картинки, рисует.
    Внимание не достаточно устойчивое. Испытывает различного рода трудности при необходимости распределения внимания между несколькими видами деятельности. Пространственные и временные представления сформированы недостаточно.
    Мышление наглядно - действенное. Новое задание выполняет по индивидуальному показу.
    Навыками чтения владеет слабо. Пишет с помощью взрослого. В основном понимает содержание короткого текста (рассказа). При пересказе текста нуждается в помощи и форме наводящих вопросов. Испытывает трудности в понимании заданий, построенных на словесно - логических операциях. Запоминает небольшие стихотворения.
    При столкновении с трудностями, обращается за помощью к взрослому. На замечания реагирует адекватно.

    Катя К. (16 лет, умственная отсталость умеренная)
    Девочка общительная. В общении проявляет заинтересованность. Обращенную речь понимает. Активный словарь на среднем уровне. В собственной речи присутствуют жесты, мимика.
    Целенаправленная деятельность доступна; работоспособность выше среднего уровня, при утомлении проявляет раздражительность. Агрессивность не проявляет.
    Общая моторика развита хорошо: подвижная, но движения не достаточно координированные, повторяет движения не всегда правильно. Мелкая моторика развита ниже среднего уровня. Мышление конкретное, наглядно-действенного уровня.
    Понимает содержание объяснений не всегда сразу. Задания выполняет с помощью педагога. Пишет и читает с помощью взрослого.
    Очень любит выполнять различные трудовые поручения, делает все очень быстро, с удовольствием.
    Открыта к новым играм предложениям. С удовольствием меняет деятельность. Стеснительная, не уверена в себе.
    Поддерживает хорошие отношения с другими детьми.
    Режиму подчиняется, на замечания реагирует адекватно.

    Вова Ж. (14 лет, умственная отсталость умеренная)
    Мальчик в общении проявляет заинтересованность, обращенную речь понимает. В речи простые предложения. В игровой, учебной, бытовой деятельности активно пользуется речью. Мимика, жесты адекватны высказыванию. Словарный запас снижен. Мотивация учебной, игровой деятельности сформирована. Любит задавать вопросы. Ответы не дослушивает.
    Целенаправленная деятельность доступна; отношение к результату некритичное. Работоспособность достаточная, при утомлении бывает расторможенный.
    Мелкая моторика развита на среднем уровне.
    Внимание неустойчивое, пресыщаем, истощаем.
    Мальчик понимает содержание объяснений. Задания выполняет по образцу. Последовательность работы соблюдает, помощь учителя использует. На занятиях бывает активен. Письмо - хорошо списывает, пишет с помощью взрослого. Чтение - по слогам с помощью взрослого.
    Любит выполнять различные трудовые поручения, делает все очень аккуратно. Любит настольные, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Содержания игр понимает.
    Доброжелателен с другими детьми, лидерские позиции занять не пытается. На замечания реагирует адекватно.

    Миша Ч. (16 лет, умственная отсталость умеренная)
    Мальчик общительный со взрослыми и детьми. Обращенную речь понимает хорошо. Говорит предложениями. В игровой, учебной, бытовой деятельности активно пользуется речью. Мимика, жесты адекватны высказыванию. Словарный запас ограничен.
    Мальчик активный, очень подвижный. Мотивация игровой, учебной деятельности сформирована. Целенаправленная деятельность доступна; отношение к результату некритичное. Работоспособность достаточная.
    Письмо - с помощью взрослого списывает.
    Общая моторика мальчик подвижный, повторяет движения. Мелкая моторика развита.
    Понимает содержание объяснений учителя. Задания выполняет по образцу и самостоятельно, иногда с помощью педагога. Работы на занятиях аккуратны, последовательность работы соблюдает. Помощь учителя использует.
    Внешний вид опрятный, навыками самообслуживания владеет.
    Нравится выполнять разовые трудовые поручения. Любит настольные, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Содержания игр понимает, ориентируется на игровом поле. В игре активный.
    Отношения с другими детьми хорошие, старается занять лидерские позиции. Режиму подчиняется. На замечания реагирует адекватно.

    Сережа К. (18 лет, умственная отсталость умеренная)
    Мальчик контактный, проявляет заинтересованность в общении. Обращенную речь понимает, говорит предложениями. В игровой, учебной, бытовой деятельности пользуется речью, но не охотно. Словарный запас снижен.
    Мотивация игровой, учебной деятельности сформирована. Целенаправленная деятельность доступна. Работоспособность достаточная, при утомлении вялый.
    Читает. Письмо - списывает, пишет самостоятельно. Общая и мелкая моторика развиты хорошо.
    Понимает содержание объяснений учителя. Задания выполняет по образцу и самостоятельно, а так же с помощью педагога.
    Ответственно относится к трудовым поручениям, старается выполнить тщательно и аккуратно.
    Самооценка завышена, критичность снижена. При неудачах не обращает на них внимания, оценивает все задания как легкие, вне зависимости от результата работы.
    Содержания игр понимает. Поддерживает хорошие отношения с другими детьми. Занимает лидерские позиции. Режиму подчиняется. На замечания реагирует не всегда адекватно.

    Наташа К. (16 лет, умственная отсталость умеренная)
    Девочка контактна с детьми и взрослыми. Обращенную речь понимает. В собственной речи простые предложения, нарушения звукопроизношения. В игровой, учебной, бытовой деятельности пользуется речью, жестами.
    Мотивация игровой, учебной деятельности сформирована. Целенаправленная деятельность доступна. Отношение к результату некритичное. Работоспособность высокая.
    Общая и мелкая моторика развита в достаточной мере. Координация не нарушена.
    Понимает содержание объяснений учителя. Учебные простые инструкции выполняет. Задания выполняет по образцу с помощью педагога. Работы на занятиях продуктивной деятельностью аккуратны. Читает и пишет с помощью педагога.
    Навыками самообслуживания владеет. Нравится выполнять простые посильные трудовые поручения. Любит настольные, сюжетно-ролевые игры. Содержания игр понимает.
    Отношения с другими детьми хорошие. Режиму подчиняется, на замечания реагирует адекватно.

    Женя С. (16 лет, умственная отсталость умеренная, ОНР)
    Мальчик контактный, общается с удовольствием. Собственная речь фразовая, примитивная. Звукопроизношение немного нарушено, дизартрический компонент. Словарный запас ограничен. Наблюдается зацикливание на определенной теме.
    Мелкая моторика достаточная. Зрительное восприятие целостное, выделяет фигуру из фона.
    Внимание устойчивое. Память механическая снижена. Мышление конкретное, наглядно-действенного уровня. Причинно-следственные связи устанавливает. Хорошо выполняет элементарные задания, но не способен перенести алгоритм действий на более сложные. Работоспособность средняя, при утомлении вялый.
    Навыки самообслуживания сформированы.

    Настя Г. (17 лет, умственная отсталость умеренная)
    Девочка общительная со взрослыми и детьми. Обращенную речь понимает хорошо. Говорит простыми предложениями. В игровой, учебной, бытовой деятельности пользуется речью. Мимика, жесты адекватны высказыванию. Словарный запас достаточный.
    Мотивация игровой, учебной деятельности сформирована. Целенаправленная деятельность доступна; отношение к результату некритичное. Работоспособность достаточная.
    Письмо - с помощью взрослого списывает, в простых случаях работает самостоятельно.
    Общая моторика развита хорошо. Девочка подвижная, хорошо повторяет движения. Мелкая моторика развита.
    Понимает содержание объяснений учителя. Задания выполняет по образцу и самостоятельно, иногда с помощью педагога. Работы на занятиях продуктивной деятельностью аккуратны, последовательность работы соблюдает. Помощь учителя использует.
    Внешний вид опрятный, навыками самообслуживания владеет.
    Выполняет разовые трудовые поручения. Содержания игр понимает, ориентируется на игровом поле. Играет не охотно. Принимает сторону педагога.
    Отношения с другими детьми хорошие. Режиму подчиняется. На замечания реагирует адекватно. Занимает позицию лидера. Помогает более слабым ученикам.

    Оксана П. (15 лет, умственная отсталость умеренная)
    Девочка контактная. Мотивация игровой, трудовой деятельности сформирована. Мотивация к учебной деятельности сформирована хорошо. Работоспособность средняя, быстро устает, необходима частая смена деятельности. При утомлении раздражена. Не уверена в себе, боится не справиться с заданием.
    Общая моторика развита хорошо, девочка подвижная, может повторять движения средней сложности. Мелкая моторика развита в достаточной мере.
    Пассивный словарь бытового содержания, понимает инструкции бытового содержания. Активный словарь достаточный, говорит четко. Может запомнить небольшие фрагменты на слух.
    Задания выполняет с помощью педагога и самостоятельно; работы на занятиях продуктивной деятельностью аккуратны, последовательность работы соблюдает, пользуется помощью педагога.
    Любит помогать взрослым, нравятся трудовые поручения.
    Хорошо понимает правила игры, но к новой деятельности открыта не достаточно.
    С детьми бывает конфликтной; однако ей нравится общаться со сверстниками.
    Режиму подчиняется, на замечания реагирует не всегда адекватно: может огорчиться и перестать выполнять задание.

    В ходе обучения были обнаружены положительные перемены в умственной деятельности учеников. Для наглядности интеллектуальные изменения в состоянии ребенка представлены в диаграммах по следующим направлениям: образование, развитие, воспитание. Эти направления отвечают целям и задачам методики, заявленным в начале работы. Диагностика интеллектуальных возможностей детей в начале осени показала, что у большинства воспитанников отсутствует мотивация к познавательной активности, поэтому с положенными заданиями они либо не справлялись совсем, либо справлялись с помощью учителя.

    Весной, на двух заключительных занятиях курса журналистики в ДДИ №15 детям было предложено выполнить ряд заданий. Итоги эксперимента были переведены в таблицу, где "1" - "не справился с заданием", "2" - "справился с помощью педагога" и "3" - "справился самостоятельно". Эти данные отображены в диаграммах, где можно оценить воздействие занятий журналистикой на умственно отсталых детей.

    Чтение: Прочитать и пересказать текст. Назвать главных героев. Обозначить главную мысль текста. (пример текста в приложении 1)

    Письмо: Напечатать текст под диктовку педагога

    Как видно из диаграммы, все дети справились с заданием. Путем постоянной работы повысились навыки письма и чтения. Некоторым детям нравится работать с компьютером и печатать тексты. Однако большого интереса эти занятия не вызывают.

    Фотосъемка: Выход на природу. На территории интерната сфотографировать первые признаки весны.

    Компьютерные навыки: 1) обработать фотографию в XnView; 2)отформатировать набранный ранее текст в MS Word

    Большая часть детей справились с заданием самостоятельно. Это говорит о том, что работа с техникой вызвала значительный интерес среди детей. Благодаря занятиям с техникой у детей улучшилась мелкая моторика. Внятность речи: Озвучить набранный текст в программе Adobe Audition.

    Работа над озвучкой вызвала большое смущение у детей. Некоторые отказались сразу. Многие смогли справиться только с помощью учителя. Особую сложность вызвало прочтение текста. Некоторые из детей смогли воспроизвести текст только на слух.

    Развитие фантазии и словарный запас: Придумать свой сюжет к мультфильму и рассказать его группе.

    Фантазия развивается у всех детей с разной скоростью. Чаще всего, это долгий и кропотливый процесс работы специалистов. Однако можно отметить повышение интереса к созданию собственных сюжетов. Словарный запас постепенно расширяется, но в силу пониженного интереса к чтению, это происходит медленно и только благодаря общению с педагогами.

    Развитие памяти: После нескольких уроков обсуждения Великой Отечественной войны, ученикам было предложено рассказать о войне самим, кто что запомнил.

    Культура общения: Данная диаграмма показывает частоту использования сниженной лексики воспитанниками ДДИ №15. "1" - не используют, "2" - используют редко, "3" - используют часто.

    Девочки используют сниженную лексику гораздо реже, чем мальчики. Как правило, в периоды большого эмоционального потрясения. У мальчиков была выявлена тенденция к уменьшению употребления бранных слов и слов-паразитов.

    После констатации положительных результатов у детей из фокус-группы, было принято решение распространить обучение на других воспитанников интерната. Для этого элементы занятий по журналистике были внедрены в курс информатики. В результате у многих испытуемых была замечена позитивная динамика в умственной деятельности и психическом состоянии.

    Дети с умственной отсталостью без отягчающих диагноз синдромов в ходе творческой деятельности разделились на несколько групп:

    • Дети, которые имеют способности и желание заниматься журналистикой. Общие особенности: Трудолюбивые, целеустремленные, усидчивые; в процессе развития приобретают уверенность в своих силах и достигают очень хороших результатов; могут предложить свой вариант исполнения того или иного задания. Часто хотят помочь более слабым детям.
      Однажды на занятие вместе с основной группой пришла немая девочка с синдромом Дауна. Она очень заинтересовалась включенным проектором и выразила желание остаться. После объяснения педагога она попробовала делать то же, что и остальные дети (они в это время занимались обработкой фотографий), но не справилась. Настя Г. к тому времени уже выполнила свою работу. Она подошла к девочке, села рядом и стала шепотом рассказывать, что нужно делать.

      Оля Л. хотела написать материал о поездке в Краснодарский край. Сначала она подробно рассказала преподавателю о поездке, потом попросила помочь ей составить план. Она от руки переписала этот план и села за компьютер набирать текст. После того, как она в простых предложениях описала то, что хотела рассказать, она стала вслух придумывать прилагательные.
      -Какое может быть солнце? - спрашивала она сама себя, глядя в окно. Через некоторое время солнце стало "теплым", "ярким", а природа "красивой", "приветливой".

    • Дети, которые не имеют способностей, но имеют желание заниматься журналистикой.
      Общие особенности: трудолюбивы, усидчивы. Не имеют фантазии и с трудом придумывают сами. Мышление стереотипное, склонны к копированию идей у других детей. Любят брать большие задания и выполнять их постепенно.
      Дети основной группы были увлечены рассказами о минувшей поездке в лагерь. Многие захотели написать об этом. Дима В. каникулы провел в больнице, но был непоколебим в желании писать о лагере. На вопрос педагога, как же он будет писать, если его там не было, он кратко пересказал все события, озвученные ребятами, от первого лица.
    • Дети, которые не имеют ни способностей, ни желания заниматься, но у них есть мотивация - награждение. Награждением может выступать как лакомство, так и простое общение.
      Общие особенности: не усидчивы, имеют потребность в поощрениях и вознаграждениях.
      Максим Ю. не очень любит заниматься, но любит конфеты. Словарный запас достаточный для общения, но он мало пользуется речью. На занятиях по журналистике он учится говорить развернутыми предложениями, составлять небольшие рассказы о себе и своих увлечениях. Максим быстро понял, что если лениться и ничего не делать, то лакомство можно и не получить. Поэтому, приходя в класс, он с порога выдавал всю информацию о своем дне, какую мог вспомнить, и выжидательно смотрел на педагога.

    В ДДИ №15 часто встречаются дети со сложной структурой дефекта. У них умственная отсталость отягчена дополнительными синдромами и расстройствами.

    Дети с гидроцефалией

    Гидроцефалия - заболевание, при котором в системе головного мозга скапливается избыточное количество жидкости.

    Общие особенности: участвуют в обсуждении знакомой и интересной им темы (церковная, медицинская, правила поведения в обществе и т.д.); в разговоре могут употреблять сложные выражения, самостоятельно участвуют в разработке идеи; могут самостоятельно работать над цветом фотографий.

    Гор В. на одном из занятий рассказал придуманный сюжет, который после попытался воплотить в мультфильме:

    -Был очень сильный ливень, такой сильный, что кусочек неба шлепнулся на траву и брызги разлетелись в разные стороны. А когда дождь закончился, густой лес ожил и тронулся с места, и везде в городе стало много деревьев. Бродячая собака очень испугалась и спряталась в кустах. Она была вся мокрая, грязная и чумазая. В этот момент ей очень хотелось, чтобы ее кто-нибудь приютил. По дороге шла девочка и увидела собаку. Ей стало ее жалко, и она забрала ее домой. Дома девочка собаку отмыла, накормила, напоила и назвала Тепа. И все стало у них хорошо.

    Дети с микроцефалией

    Общие особенности: участие в занятии самое примитивное, малоактивны, без интереса относятся к новым формам деятельности. Действие строится по стереотипному плану, часто не уверены в себе.

    Анжела С. в течение всех занятий учится "печатать". Писать она не умеет, и не читает.

    Набирает текст на компьютере с листа по принципу поиска похожих букв. Переключение на другую деятельность ни к чему не приводит: начинает злиться и теряет интерес к занятию. С ней необходимо заниматься индивидуально, только тогда есть прогресс.

    Дети с психопатоподобным синдромом

    Общие особенности: самолюбивы; не выносят критику; требуют постоянную поддержку в работе; отказываются от некоторых видов деятельности, считая, что они "уже не маленькие" и потом страдают от этого.

    Дима Ж. очень старается быть наравне с преподавателем. Во время шутки он оборачивается на учителя и понимающе подмигивает ему: мол, вы-то меня понимаете. На предложение создать свой собственный мультфильм он сказал: "Я что, маленький? Я уже вырос!". После того, как все дети погрузились в работу, Дима расхотел "быть большим" и заинтересовался занятием. Но чтобы никто не подумал, что он маленький, он выбрал роль руководителя: ходил по классу и всем давал советы, как лучше делать того или иного персонажа.

    Дети с диагнозом "шизофрения детский тип"

    Общие особенности: могут работать над разнообразными темами, речь достаточно развита, отмечаются стереотипии в использовании слов и выражений; возможны неожиданные, не связанные с ситуацией комментарии.

    Гор В. обработку фотографий называет рисованием. Сидя на занятии он говорит:
    -Я у тебя тут немного порисую, пока меня нет.

    Иногда занятия журналистикой с умственно отсталыми детьми выходят за рамки обычной учебы и продолжаются в течение поездок, концертных выступлений и повседневной жизни интерната. Благодаря урокам у детей повысилась познавательная активность, и увеличился словарный запас: теперь они проявляют интерес к событиям и с удовольствием рассказывают о них.

    Некоторым детям снятся яркие, запоминающиеся сны, которыми они стремятся поделиться с педагогом:

    Оля Л. рассказывает впечатления о своем сне:
    - Мы все пришли в кабинет к Лене и стали готовиться к выступлению. Мы танцевали, переодевались, опять танцевали. А я даже на сцену пошла. И пока танцевала, так устала, что даже проснулась.

    Поездки в новые места производят неизгладимое впечатление на воспитанников:
    Наташа К. недавно вернулась из туристического похода по Краснодарскому краю:
    -Мы ездили в поездку, и Олю там чуть не съел козел. Мы отвернулись, а она нашла себе козла и едва не упала с горы.

    Надю Г. спрашивает о том, как она съездила в гости в подшефный психоневрологический интернат, педагог Н., мужчина среднего возраста с бородой и в очках. Она говорит, что этих людей очень жалко и выражает удивление, что многие из них неприятно пахнут.
    -Это запах очень стареньких людей, так пахнет старость, - пытается объяснить ей Н.
    -Странно…-отвечает Надя. - Ведь ты же так не пахнешь.

    Многие дети называют педагогов "мама" и "папа". Назвав раз, они ощущают единение с этим человеком и стараются продлить это чувство, постоянно обращаясь к нему так. Пресекать это нельзя, потому что в этот момент их личность приобретает еще одну грань, которой они были лишены в раннем детстве.

    Иногда сугубо бытовые разговоры с "особыми" детьми имеют весьма неожиданный поворот.

    Боря Е. вечером накануне выступления решает проверить, правильно ли он все понял:
    -Мам, у нас завтра концерт?
    -Да, концерт.
    -Нужно быть красивым?
    -Конечно, нужно.
    -Красивым быть - это помыться, голову помыть?
    -Да, помыться обязательно нужно.
    -Мам, ну ты тоже помойся.

    Дети стараются познать окружающих их мир, примерить его к себе, но иногда встречаются с непонятными моментами.

    Идет экскурсия в ЦВЗ "Манеж" - "Грековцы". Воспитанникам только что рассказали о том, как люди, чьи полотна они сейчас видят, выбрали себе профессию художника и были верны ей. Аллу Д. беспокоит ее собственное будущее:
    -Мам, когда я вырасту, я буду работать?
    -Будешь, ты же в колледже на швею учишься.
    -И что я буду делать?
    -Шить красивую одежду. Есть такие люди - модельеры. Может быть, слышала о Славе Зайцеве, Валентине Юдашкине…
    -Ура, я буду как Заяц!
    -Не заяц, а Зайцев. А что, не хочешь быть как Юдашкин?
    -Не хочу, он страшный. Ура, я буду как Заяц! Заяц… Заяц?
    Радость быстро проходит, лицо снова становится серьезным:
    -Мам, мам, а Заяц - это кто?!

    В силу того, что дети далеко не всегда могут найти слово, соответствующее ситуации, они выдумывают свои или используют уже знакомые.

    Катя К. очень волнуется перед концертом, на котором должна танцевать:
    -У меня коленки нервничают.

    После того же концерта радуется хорошему выступлению и говорит:
    -Я когда не умела танцевать, была деревянная. А сейчас я умею, и я - пластик.

    От кого-то дети услышали слово "фамильярничать". Однако смысл остался для них не ясен, и они переделали его на свой лад, наградив понятным значением:
    -Не фамильничай! - что значит, "перестань называть меня по фамилии".

    Интересный эффект занятий по журналистике сказался на восприятии детьми живописных произведений и самостоятельной изобразительной деятельности воспитанников: они стали давать картинам удивительные названия и по-своему рассказывать о представленном на них.

    Миша Ч.: "В домике сидел зайка с волчонком, один грыз морковку, а другой чаёк запивал. А лиса искала добычу на улице, чтобы накормить своих друзей".

    Или другая картина Миши Ч.: "Продавщица пошла в кафе кушать, а магазин закрыла. Потом она пришла, открыла свой магазин и начала продавать игрушки. А вокруг магазина дерево цветет с яблоками, и вокруг трава зелененькая. Светит ярко солнышко".

    В процессе экспериментальных занятий по журналистике в интернате для умственно отсталых детей были выявлены некоторые сложности. В целях совершенствования коррекционно-педагогической программы, автором дипломной работы были предложены варианты их решения.

    • Дети плохо читают. Не умеют читать "про себя". Это осложняет работу с текстом. Проблему можно решить правильным распределением учебного времени. Дети фокус-группы справлялись с 1000-значным текстом за 10-15 минут. Это нужно учесть при планировании урока.
    • С приходом весны работоспособность детей падает. Задания выполняются медленнее, наблюдается апатия и раздражительность. Следует предложить больше времени на релаксацию.
    • Дети в группе работают с разным ритмом. Педагог в течение первых занятий должен провести диагностику и выяснить работоспособность каждого ученика. Впоследствии ему будет проще подбирать для детей посильные задания.
    • Дети нетерпеливы. Они могут оставить задание, которое, по их мнению, они выполняют уже длительное время. Педагогу нужно побудить ребенка к завершению работы. Только такой подход сможет сформировать правильное восприятие творческой деятельности.
    • Дети не хотят заниматься из-за плохого самочувствия. Физическое состояние ученика может меняться в течение дня несколько раз. Если ребенок не хочет идти на занятие из-за нездоровья, необходимо дать ему отдохнуть.
    • Дети не хотят посещать урок из-за желания пойти на прогулку. В теплое время года дети могут не хотеть заниматься в помещении. Будет лучше проводить часть занятий на улице - это вызовет дополнительный интерес к ходу урока.
    • Детям постоянно нужно побуждение, поэтому преподавателю нельзя приходить на занятие в плохом настроении или усталым. Дети чувствуют состояние учителя и, в силу склонности к подражанию, сами впадают в апатию. Педагог всегда должен быть любящим и приветливым.

    По результатам проведенного в ДДИ №15 эксперимента можно сделать следующие выводы. Предложенная программа занятий по журналистике для умственно отсталых детей показала свою эффективность. Дети научились справляться со многими занятиями самостоятельно, в некоторых случаях требуется помощь педагога. Многие побороли свою нерешительность и стали более активными в учебной и игровой деятельности. Улучшились навыки чтения и письма, они овладели основными принципами фотографирования и обработки фотографий. Речь стала более чистой, уменьшился процент использования сниженной лексики. Появилась потребность в речевом выражении своих чувств, расширился словесный запас. На фоне этого понизилась утомляемость. Внимание стало более устойчивым, выросла продолжительность восприятия материала у гиперактивных детей. Преподаватель имел возможность оценить достижения каждого ребенка.

    Глава III. Журналистика для людей с ограниченными возможностями здоровья

    § 1. Особенности средства массовой информации для людей с ОВЗ

    В настоящее время общественная политика России направлена на социализацию инвалидов и людей с ограниченными возможностями. Для них открываются дополнительные рабочие места, учебные заведения принимают их в льготном порядке, ведется работа по оснащению зданий лифтами и пандусами. Эти люди являются неотъемлемой частью нашего общества. Общества с равными возможностями. Для того чтобы возможности стали действительно равными, журналистика должна быть готова к созданию нового сегмента, рассчитанного на "особых" людей. Они точно так же испытывают потребность в получении информации, и их нельзя ограничивать в этом.

    По итогам анализа средств массовой информации, ориентированных на людей с ОВЗ, можно выделить газету "Надежда", сайт "Dislife" и телевизионный канал "Инва-ТВ". Больше данное направление ничем не представлено.

    Газета "Надежда" - проект Всероссийского общества инвалидов. Газета выходит раз в месяц. Ее содержание - разнообразные материалы о жизни людей с инвалидностью. Сюда входят новости о законопроектах и их реализации, медицинские рекомендации, публикации о культурной и спортивной жизни инвалидов страны.

    Сайт "Dislife" также специализируется на инвалидной тематике. Он освещает основные новости "доступной" среды, события и культурно-массовые мероприятия, имеет страничку "Знакомства", раздел вакансий и консультаций специалистов. На ресурсе зарегистрировано 32695 пользователей, информация обновляется несколько раз в день. Также сайт имеет версию для слабовидящих людей. На данный момент это наиболее всеобъемлющий канал, который популярен среди пользователей с ограниченными возможностями здоровья.

    Телевизионный канал "Инва" доступен всем пользователям Интернета, а также владельцам Триколор-ТВ. Его сфера охвата - жизнь людей с ограниченными возможностями. По карте сайта видно, что предполагалась публикация новостных сводок, видеороликов и перечень вакантных мест работы. Однако, некоторое время информация на сайте не обновлялась. Последний видеоролик датируется 27 июля 2014 года, а в главных новостях - поздравление с наступающим 2015 годом. Форум пестрит рекламой и предложениями работы в социальных сетях.

    Мир человека с ограниченными возможностями здоровья не определяется лишь одной социальной тематикой. Мы говорим о равных возможностях и в то же время не даем этим людям необходимой информации о ситуации в стране. "Особая" аудитория оказывается выключенной из нашего мира, и даже после интеграции в общество они находятся в своей ограниченной вселенной.

    Кроме того, многие люди стремятся забыть о том, что они инвалиды. Не следует названием газет, журналов, ТВ-каналов подчеркивать разницу между ними и здоровыми людьми. Было бы лучше выпускать приложения к обычным газетам и журналам, содержащие ту же информацию, изложенную более простым языком. Периодичность такого издания - 1 раз в неделю. За это время журналисты успеют тщательно подготовить материал, а информация - освободиться от неподтвержденных фактов.

    Другой вопрос - как быть с плохими новостями? Их должно быть меньше, чем в прессе для здоровых людей. Однако они обязаны присутствовать, потому что наравне с хорошими новостями создают картину дня. В приложение не следует включать такие рубрики, как "Криминал", но основные события недели должны быть отображены в материалах.

    Распространение приложения бесплатное, по подписке и через социальных работников.

    Телевизионный канал для людей с ОВЗ должен быть построен с учетом главных принципов журналистики: "Информировать. Просвещать. Развлекать". Периодичность выхода новостной программы - 2 раза в день, утром и вечером. Также в информационный контент должны входить передачи социальной, культурной и спортивной направленности. Развлекательная часть - фильмы с субтитрами или сурдопереводом, передачи о путешествиях. Просвещающий раздел должны наполнить обучающие программы, которые окажут людям с ОВЗ практическую помощь: например, кулинарные телешоу, передачи по ведению хозяйства и благоустройству квартиры. Все то, что может оказаться познавательным для людей, ограниченных своими возможностями.

    Создание ТВ-канала и выпуск периодических изданий для "особых" людей не означает то, что они будут пользоваться только этими СМИ. Для них должен быть открыт доступ к любым информационным ресурсам. Однако журналистика должна предусмотреть возможную потребность в массмедиа такого типа.

    Отдельное внимание нужно уделить разработке медиапроектов для детей с ОВЗ. Таким проектом может стать яркий, красочный журнал для чтения вместе с родителями или воспитателем.

    Шрифт - крупный, большие картинки и фотографии.

    Информационный посыл должен быть простым. Каждый материал должен содержать в себе: понятное слово, краткое содержание и направленную эмоцию. Эмоция должна быть тоже простой. Именно она управляет пониманием у "особых" детей и является связующим элементом, с помощью которого мы можем установить контакт с ребенком. Как правило, "особые" дети эмоционально оценивают происходящее наравне со здоровыми людьми.

    Периодичность выхода такого журнала - 1 раз в месяц. Он должен содержать в себе сказки для чтения, познавательные рассказы, задания, формирующие основные навыки самообслуживания, развивающие игры, упражнения для проявления фантазии.

    Журнал должен привлечь маленького читателя, заинтересовать своей яркостью, формой, декоративными элементами.

    Журнал распространяется бесплатно по подписке, а также по интернатам, реабилитационным центрам, коррекционным школам и детским садам.

    В следующем параграфе мы рассмотрим примерную концепцию такого издания и обозначим его характерные элементы.

    § 2. Концепция журнала "Кот Учёный" для "особых" детей

    Работая над темой дипломного сочинения, автор задался вопросом, каким должно быть медиапространство для "особых" детей. В ходе анализа существующих периодических изданий стало ясно, что данный сегмент журналистики представлен недостаточно. В связи с этим была продумана концепция детского журнала "Кот Учёный", ориентированного на аудиторию читателей с ограниченными возможностями здоровья.

    "Кот Учёный" - это ежемесячный детский глянцевый журнал, формата А4, рассчитанный на детей с ограниченными возможностями здоровья. Объём издания - 18 печатных листов, центральный разворот и обложка.

    В соответствии с общенациональной современной идеей культурного и патриотического воспитания детей и молодежи создатели журнала ставят перед собой следующие задачи:

    • Способствовать пропаганде чтения среди детей с ограниченными возможностями здоровья, знакомить их с классиками русской литературы. В данном случае выбор образа главного героя журнала был взят из сказки А.С. Пушкина "Руслан и Людмила". Заинтересовавшись образом, ребенок обязательно захочет узнать всю историю Лукоморья.
    • Развивать лучшие человеческие начала: доброту, простоту, искренность, доверие, любовь.
    • Способствовать социализации этих детей.
    • Укреплять связь между взрослыми и детьми. Увлекательный яркий журнал способствует сплоченной совместной деятельности, которая возможна в продвижении по рубрикам журнала.
    • Развивать эстетическое восприятие и творческие способности читателей.
    • Формировать начальные навыки самообслуживания и ухода за собой.

    Журнал предусматривает публикацию художественных произведений детей, возможность задавать вопросы и получать ответы на них.

    Интернет-версия журнала начнет разрабатываться в ближайшем будущем. В дальнейшем предполагается создание аудиоверсии журнала для детей с нарушениями зрения.

    Пилотный номер журнал красочно оформлен. Необычная композиция, использование объемно-раскладных иллюстраций делает его интересным для детей.

    Журнал планируется издавать при поддержке Правительства Москвы и содействия Российского Клуба Православных Меценатов.

    Предположительный тираж первого номера: 15000 экз.

    Предполагаемые издательства: Эгмонт-Россия, Азбука-Аттикус, Олма-Пресс, Эксмо (одно из них).

    В журнале 11 постоянных рубрик.

    В рубрике "Давным-давно" размещаются материалы, связанные с историческими событиями нашей Родины: былины, сказы, исторические очерки, поэтические произведения. Рубрика направлена на развитие интереса к истории, чувства патриотизма у детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Рубрика "Послушай учёного кота" содержит сказки, легенды, рассказы детских писателей. Целью рубрики является ознакомление детей с творчеством писателей-классиков и развитие интереса к чтению.

    О необходимости быть крепким и здоровым духовно и физически ребята узнают из рубрики "Для спинки, лапок и умной головы".

    А первые навыки ухода за собой и за своими питомцами получат из рубрики "Чистолюбие".

    Рубрика "Котостудия" предложит читателям испытать свои творческие возможности в литературе, фотографии и других видах деятельности.

    Рубрика развлечений "Кошки-мышки…Поиграем!" дает возможность ребятам отдохнуть после уроков, потренировать свой ум, посоревноваться друг с другом.

    Тех, кто любит музыку, заинтересует рубрика "Ой, спою!", где публикуются популярные детские песни.

    А кто любит рисовать сможет поучаствовать в рубрике "Краски на солнышке".

    Журнал предусматривает возможность переписки с детьми. Для этого созданы рубрики "Пиши сам" и "Отвечай-ка". Ребята всегда могут иметь доброго советника в лице редакции журнала "Кот Учёный", обмениваться впечатлениями и рассказывать о себе.

    В пилотном номере журнала "Кот учёный" в рубрике "О себе и о других" публикуются фрагменты из вступления к поэтической сказке А.С.Пушкина "Руслан и Людмила", которые могут объяснить читателям, откуда родом главный герой журнала.

    Обращение редактора: Для чего сделан журнал? Подарить радость детям и взрослым.

    Дети любят все новое, яркое, необычное. Наш журнал может дать им свежие эмоции и сочные краски.

    Взрослые вместе с ребенком с удовольствием познакомятся с Учёным котом поближе. А веселые задания и интересные истории не оставят никого равнодушными.

    Общая композиция первого номера журнала оригинальна. Открывая его в середине, маленький читатель знакомится с содержанием номера. Следуя стрелкам-указателям рубрик, взрослые и дети могут смело проследовать направо или налево вслед за учёным котом. Большинство рубрик размещаются на развороте двух страниц на цветном иллюстрированном фоне. Журнал содержит богатый иллюстративный материал: фотографии, репродукции, рисунки и др.

    Журнал печатается на глянцевой бумаге. Для обложки и объёмных вкладышей используется плотная бумага, соответствующая технологии печати.

    Перед журналистикой стоит вопрос о создании нового сегмента СМИ, ориентированного на людей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время это направление представлено очень слабо. Для решения этой проблемы было предложено:

    • разработать приложения к обычным газетам, которые содержат ту же информацию, изложенную более простым языком;
    • создать ТВ-канал, заключающий в себе весь необходимый контент для человека с ограниченными возможностями здоровья.

    Концепция журнала "Кот Учёный" позволяет выявить характерные элементы издания такого типа для детей с ограниченными возможностями здоровья: ориентация на социализацию, привитие навыков самообслуживания, мотивация познавательной деятельности, простота информационного посыла, красочность, крупный кегль шрифта.

    Заключение

    Сегодня проблема социализации людей с инвалидностью стоит особенно остро. Формирование условий равных возможностей для них происходит во всех сферах общественной жизни. Журналистика как наука и средства массовой информации обязаны принять в этом активное участие. Обучение азам журналистики дает возможность выработать новое направление в коррекционной педагогике, а адаптация основных каналов СМИ для людей с ограниченными возможностями здоровья позволяет говорить о развитии малоизвестного сегмента журналистского мастерства.

    В соответствии с "Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы", утвержденной Президентом РФ, и "Стратегией развития воспитания 2015-2025 год", которая находится на рассмотрении Правительства России, автор дипломного сочинения попытался разработать новое направление коррекционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Оно совмещает в себе элементы творческого развития ребенка, совершенствование основных учебных навыков и психокоррекцию посредством игровой терапии. Главным отличием этого направления от других арт-терапевтических программ является корреляция с журналистикой: изучение базовых принципов работы в этой сфере служит основой для построения занятий.

    Обучение азам журналистики, как направление арт-педагогики, нацелено на решение основных задач социализации и реабилитации детей.

    Целью дипломной работы "Занятия журналистикой как фактор активизации умственной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья" стало изучение влияния занятий по журналистике на детей с умственной отсталостью. Для достижения цели было необходимо решить несколько задач и провести ряд мини-исследований, которые строились на теоретических и практических методах работы. Например, были изучены особенности взаимодействия педагога с детьми с различными диагнозами: "умственная отсталость", "синдром дефицита внимания и гиперактивности", "детский церебральный паралич", "нарушения слуха", "алалия" и "афазия". С опорой на опыт специалистов в сфере дефектологии, были выработаны общие рекомендации по ведению занятия с каждой клинической группой. Так, характерной чертой обучения детей с умственной отсталостью стало побуждение интереса к познавательной деятельности.

    При анализе процесса обучения детей с умственной отсталостью были выявлены положительные результаты внедрения новой коррекционной программы в учебный процесс воспитанников Детского дома-интерната №15.

    Кроме того, были исследованы существующие программы релаксации для детей с ограниченными возможностями здоровья. На их основе были подготовлены элементы, включенные в общую программу занятий. Впоследствии они также обнаружили свое позитивное воздействие на психофихические изъяны учеников.

    Как показали результаты исследования, разработанная программа коррекционно обучающей деятельности оказывает благотворное влияние на совершенствование когнитивного процесса и социализацию детей с интеллектуальной недостаточностью. У детей повысилась познавательная активность, снизилась утомляемость. Появилась потребность в речевом выражении своих чувств, расширился словарный запас. Они овладели навыками письма и чтения, научились справляться с рядом технических заданий самостоятельно. В речи уменьшился процент использования сниженной лексики. Внимание стало более устойчивым, у гиперактивных детей выросла продолжительность восприятия материала. Улучшилась память.

    На данный момент программа занятий журналистикой с умеренно умственно отсталыми детьми рассчитана на старшеклассников и воспитанников групп социально-трудовой реабилитации. Для внедрения курса занятий в учебный процесс средней школы, его необходимо адаптировать для учеников соответственно их возрасту. Необходимо отметить, что у детей с ограниченными возможностями здоровья интеллектуальное развитие находится на разном уровне. У некоторых умственная деятельность не нарушена совершенно, у кого-то наблюдается легко восстановимая задержка в развитии, а кто-то имеет серьезную интеллектуальную недостаточность. Поэтому сферу применения данной программы каждый педагог должен оценивать самостоятельно, ориентируясь на индивидуальные характеристики ребенка.

    Перед автором дипломного сочинения, стояла еще одна цель: изучить медиапространство и СМИ для людей с ограниченными возможностями здоровья и попробовать создать новый тип издания, ориентированный на детей-инвалидов. После аналитического исследования печатных изданий, ТВ-каналов и Интернет-ресурсов было выявлено, что рынок средств информации для лиц с различными нарушениями представлен слабо.

    Отдельный интерес вызывает издательство "Формат-М", выпускающее красочные арт-терапевтические книги для детей и воспитателей. На данные момент выпущено 2 книги. Содержание представляет собрание различных творческих методов работы: вышивка, валяние, рисование, аппликация и другие.

    Для формирования медиапространства детей с ОВЗ недостаточно только творческих мастер-классов, необходим информирующий и обучающий сегмент. А такого в книгах издательства "Формат - М" не представлено.

    На данный момент общество еще не до конца готово к принятию людей с ОВЗ. Для решения этой проблемы было предложено:

    • разработать приложения к обычным газетам, которые содержат ту же информацию, изложенную более простым языком;
    • создать ТВ-канал, заключающий в себе весь необходимый контент для человека с ограниченными возможностями здоровья.

    Журналистика для детей с нарушениями здоровья также должна способствовать стимулированию познавательной активности, развитию функций общения, понимания, культивированию чувства доброты, искренности и любви, укреплению связи между взрослыми и детьми, формированию начальных навыков самообслуживания и ухода за собой

    Предлагаемая концепция журнала для детей с ОВЗ "Кот Учёный" - это попытка воплощения характерных особенностей изданий такого типа.

    Главным отличительным свойством журнала для "особых" детей является его простота: простота содержания, простота публикаций, простота оформления. Материалы должны быть короткими, легкими для понимания. Важно соответствие задаче социализации: в тексте необходимо использовать элементарные примеры из жизни. Сказки, публикуемые в издании такого типа, следует адаптировать для читателя. Предложения простые, шрифт крупный, большое количество наглядных примеров. Иллюстрации тоже должны быть максимально понятны ребенку.

    Издание должно быть ярким и красочным, привлекать к себе внимание формой и цветом.

    В журнал для детей с ОВЗ должны входить страницы для творчества, где читатели, руководствуясь указаниями издания, смогут раскрасить рисунок или смастерить что-то своими руками.

    Редакционной коллегии печатного СМИ для детей с нарушениями развития следует бережно относиться к психике читателя, помогать ему справляться с трудностями социализации и мотивировать творческий интерес. Для таких изданий важна обратная связь: страница ответов на письма детей, публикация лучших рисунков, награждение победителей.

    Создание ТВ-канала и выпуск периодических изданий для "особых" людей не означает то, что они будут пользоваться только этими СМИ. У них должен быть открыт доступ к любым информационным ресурсам. Только так они смогут себя чувствовать наравне с остальными гражданами нашей страны.

    Подводя итог исследованию, важно отметить еще один факт. Если рассматривать задачи журналистики в широком смысле, то получается, что нужно способствовать приближению не только инвалидов к обществу здоровых людей, но и самого общества - к инвалидам. Лучше всего это могут сделать средства массовой информации, постепенно давая все больше материала об "особом" контингенте и адаптируя людей к его принятию. Нужно помнить, что через некоторое время люди с ограниченными возможностями полноправно вольются в нашу жизнь, и нам нужно уметь их достойно принять.

    Библиографический список
    1. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. -Л.: Учпедгиз, 1941. - 248 с.
    2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М: Просвещение, 1991. - 93 с.
    3. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.
    4. Дружинин В. Е. Психическое здоровье детей. - М. : Сфера, 2002. - 212 с.
    5. Дубин Б Классика, после и рядом: Социологические очерки о литературе и культуре / сб. статей. - М.: НЛО, 2010. - 345 с.
    6. Дубровина И. В. Психологическое здоровье детей и подростков -Екатеринбург: Деловая книга. 2000. - 176 с.
    7. Епифанцева Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Серия "Сердце отдаю детям" - Ростов н/Д: "Феникс", 2005. - 576 с.
    8. Зинченко В. П. Психология утомления. - М.: Мир, 1977. - 161 с.
    9. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - 2-е изд.-М.: Просвещение, 1994.-223 с.
    10. Концепция развития дополнительного образования детей: Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1726-Р от 4 сентября 2014 г. - М. 2014. -24 с.
    11. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.
    12. Коробейников И. А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: дис. доктора психологических наук: 20.03.2014 / Моск. НИИ психиатрии. - М. - 1997. - 323 с.
    13. Костюхина М. С. Российские премии по детской литературе: идеалы и реальность // Вестник детской литературы: Информационно-аналитическое издание (Выпуск 1). - СПб. : Дума, 2010.
    14. Лазутина Г. В. Жанры журналистского творчества. - М.: Аспект Пресс, 2011.-320 с.
    15. Лазутина Г. В. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.-240 с.
    16. Лазутина Г. В. Профессиональная этика журналиста: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2000.-208 с.
    17. Лазутина Г. В. Технология и методика журналистского творчества.: методические указания. - М.: Аспект Пресс, 1988.-80 с.
    18. Лукина М. М. и др. О профессии журналиста. М.: ИСПС РАО.- 2004.- 91 с.
    19. Лукина М. М. Издаем школьную газету. М.: МедиаМир. - 2013.- 54 с.
    20. Лукина М. М. Откуда берутся новости. - М.: МедиаМир. - 2013.- 72 с.
    21. Лукина М. М., Фомичева И.Д. СМИ в пространстве Интернета: Учебное пособие. -- М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005. - 87 с.
    22. Лукина М.М. Технология интервью. - М.: Аспект-пресс.- 2012. - 191 с.
    23. Маллер А. Р. Дети с нарушением интеллекта: социально трудовая адаптация. - Самара: Современные образовательные технологии, 2010. - 207 с.
    24. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 208 с.
    25. Матвеева И. Ю. Медийная поддержка чтения: практическое пособие. - М.: Литера, 2010. - 166 с.
    26. Медеведева Е. А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учеб. для студ. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 248 с.
    27. Минералова И. Г. Детская литература: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 176 с.
    28. Монтессори М. Мой метод : начальное обучение. - М.: Астрель: АСТ, 2006. - 349 с.
    29. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М.: Просвещение, 1969. - 280 с.
    30. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы: Указ Президента РФ № 761. - М.: Собрание законодательства Российской Федерации N 23 ст. 2994, 2012. - 53 с.
    31. Овчинникова Е. В. Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Азбука журналистики", - г. Коломна. - 2013. - 84 с.
    32. Панкратов В. Н. Саморегуляция психического здоровья. - М.: Академия, 2001. - 142 с.
    33. Петрова В. Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. -- М.: Академия, 2002. - 160 с.
    34. Прохоров Е. П. Введение в теорию журналистики: Учебник для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 351 с.
    35. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие - М. : ВЛАДОС, 1995. - 384 с.
    36. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дефектология" - 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
    37. Руденко И.А. Детская и юношеская пресса России // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика, №2. - 2003.
    38. Руденко И.А. Детская печать России на современном этапе // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика, №1. - 1997.
    39. Руденко И.А. Детская пресса России // Вестник Московского университета. Серия 10. Журналистика, №3. - 1994.
    40. Свирина Н. М. Свободное чтение с детьми. -СПб.: Омега, 2012. - 160 с.
    41. Свитич Л.Г. Профессия: журналист: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 255 с.
    42. Сидоров П. И. Парняков А. В. Введение в клиническую психологию. -М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 416 с.
    43. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015 - 2025): проект Министерства образования РФ. - М. 2015. - 15 с
    44. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 311 с.
    45. Типология периодической печати: Учебное пособие для студентов вузов / М. Е. Аникина, В. В. Баранов, О. А. Воронова и др.; // под ред. М. В. Шкондина, Л. Л. Реснянской. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 236 с.
    46. Трошин Г. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. - Петроград, 1915. - 404 с.
    47. Чудакова М. О. Литература в школе: читаем или проходим?: Книга для учителя.-М.: Время, 2013. - 288 с.
    48. Шостак М. И. Журналист и его произведение: Практическое пособие - М.: ТОО "Гендальф", 1998. - 96 с.
    49. Шостак М. И. Журналистика новостей // Журналист. - 1997.- №9 (сент.).
    50. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. А. П. Голубева. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. -432 с.

    Приложение 1
    Про дружбу

    В интернате все готовились к Новому году. Катя и Ксюша репетировали танец, Оксана рисовала зимний пейзаж, даже забияка Коля притих и сосредоточенно писал письмо Деду Морозу.

    И вот, наступил праздник. В интернат приехали гости. Им очень понравился концерт, который подготовили ребята. Все играли в игры, пили вкусный чай с тортом и обменивались подарками.

    Только Петя был невеселый. Он бродил по интернату и не знал, чем заняться. Его ничего не радовало. Прямо перед праздником он поссорился со своим лучшим другом Васей.

    "Ой, сколько я всего ему наговорил…"- переживал мальчик.

    И вот, свернув в сторону своей спальни, Петя увидел Васю. Вася был такой же грустный, как и Петя. Увидев его, Вася нахмурил брови и хотел пройти мимо.
    -Подожди!- крикнул Петя. - Прости меня, пожалуйста! Я хочу с тобой дружить!

    Лицо Васи расплылось в улыбке.
    -Конечно, Петя! И ты меня прости! Давай больше не будем ссориться?
    - Давай! Вась, у меня для тебя и подарок есть, - он протянул другу игрушечного Деда Мороза.
    -Ой, спасибо! Смотри, у меня тоже подарок для тебя! - Вася торопливо сунул в руки Пете шоколадку. - Только я ее уже немножко надкусил.
    -Спасибо, Вася! Давай пойдем пить чай, остальные ребята нас уже заждались!

     



    Комментарии







     
       


    © 2010-2017 РадугаМедиа.
    Все права защищены.
    О замеченных ошибках просьба сообщать
    на radugamedia@mail.ru.
    Дизайн RadugaLabs.
    Разработка IT-Raduga.